请守住语文课堂的“根”
在所有中小学所开设的课程中，唯有语文仅为一门学科，而非科学，其它学科（除校本、地方、综合等技术性学科外）几乎都有一种科学体系在支撑着这门学科，这就意味着，它们的教法是有章可循，有规可守的，教法也就相对稳定，离不开科学原则。唯有语文按照《课程标准》上的定性看：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。它的内容丰富，承载的东西很多，却又没有什么科学体系，所以教语文，学语文，可以说都有点无章可循，无规可守，缺乏严密的课程体系支撑。加上它的综合性特点，常常让我们不知不觉地就跑到别人园地里去了。这样的教学又怎么谈得上效率呢？可面对这样的课堂教学，我们却没有一个切实的标准来衡量。种了别人的田，荒了自己的地，也许这也是中学语文目前饱受诟病的原因吧。
中国古代哲学经典《老子》把世间万物的起源归结成一个“道”字，道生一，一生二，二生三，三生万物。李小龙把一切武术哲学归结为“攻”“防”之术。删繁就简，这是哲学研究的最高境界。那么，我们的语文课堂教学是否也能这样删繁就简地用两个词来概括呢？我觉得是可以的。
作为语文教师，要想在非常有限的课堂时间内，帮助学生较快积累多种知识，提高听说读写思维等能力，达成语文课堂多方面多层次的教学目标，如果只是随意地想怎么上就怎么上，那是肯定不行的。无论怎样地随意灵活，就如练武之人，必定要练功，如果只习武，不练功，到头一场空！教学生学语文也是一样，我们不能只想到某节课怎么上，还应帮助学生练好语文的基本功。那么语文的基本功有那些呢？那不就是听、说、读、写吗？可这四项基本功又怎么练出来呢？落实到现实的课堂学习，我们就应该守住两点“根”：一是“积累”，二是“生长”。
积累什么？首先是语文材料的积累，进行大量的记诵。古代私塾先生教语文就是大量的读背，成篇地背，几乎不做什么讲解，然后就是“做”，做文章，也许开始不见成效，可时日长了，效果就出来了，我们那些如巴金、茅盾、鲁讯等文学大师，不都是这样被教出来的吗？二是方法知识的积累：如何读，如何听，如何说，如何写？三是社会生活的经验。做足了“积累”之功，我们语文教学也就大功告成一多半了。这次北京之行，最大的收获也就在此。北京的老师们特别注重学生的语言积累，他们的课，很少花架子，有的甚至就是“裸课”，让学生反复朗读，涵咏，积累，感悟，将语文课上成了味道浓郁醇厚的姓“语”的课。朱子读书法讲“循序而渐进”，我理解其实正是讲积累，要尊重学习的规律，不能贪多求快。从某种意义上来说，我们当前的语文课最大的问题不是“慢”，而是“快”。十年树木，百年树人，教育不是加工零件，是有后滞性的，语文教育尤其如是，要给学生思考的时间！
也许有人说，这是工业化时代的特点，批量生产，求的是多快好省，讲的是高效率，远非农业文明时代能够比的。我也承认，现代教育对人的全方位的塑造与提升、尤其是对整个民族与社会的文明素质的整体提升确实居功至伟，但讲到具体的语文学习，这种方法是否完全照搬，我心存疑虑。近年来，有好多科研成果证明，语言的学习自有其特殊性，不像其他学科仅仅是将语言当作工具，而是将语言作为了学习对象本身，因此不可能简单套用其他学科的学习方式与方法，得遵循它的内在属性和特殊规律。
“生长”也可以叫“创新”和“创造”，则是对“积累”的具体应用和检测，积累的语言材料，读写方法，搬个家能不能应用自如；在原有基础上能不能有所生发；有所拓展，有所延伸，有些新的体会。朱子读书法另一句说“博学而精思”，从某种程度上来说，精思不应是老师的，而应该是学生的，精思的过程正是“生长”的过程。具体长什么？一曰长见识，学生通过这堂课的学习对自然社会对生活对自己有了新的认识；二曰长能力，学生在听说读写尤其是思维层次上得到了有效的训练和提高；三曰长情商，在情感态度价值观方面又有了新的体验与感悟，哪怕它目前只是间接性的。其实，朱子所言并不是发前人之未发，《中庸》所言：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”在某种意义上就是在谈积累与生长的问题。《论语》中孔子也说“举一隅不以三隅反，则不复也”，其实也是在告诉我们老师讲课并不需要面面俱到，要给学生生长的能力，而不是代替他成长。
“积累”和“生长”也是相辅相成的，“积累”是基础和手段，“生长”是目标和结果。有了“积累”才能“生长”，这就好比人要吃饭，吸收了营养才能长身体。所以，学术界总是强调“厚积而薄发”，二者不可偏废。而我们现在的语文课堂教学总是在“积累”上不肯下功夫，文本都没看清楚，就匆匆忙忙地催学生“生长”，一问接一问地讨论来讨论去，恨不能人人举手，个个发言，学生稍微慢了点，教师就急了，生怕教学任务完成不了，或硬灌，或拉扯，捱苗助长，适得其反。这样做就是没有处理好“积累”与“生长”的关系。也是得不偿失的教法。
总而言之，在我们有限的语文课堂上，无论我们采用什么样的方式来推进教学，激发学生的兴趣，都要注意守住这两个根：一是“积累”，二是“生长”。每节课都应该问一问自己：我的学生这节课“积累”了点什么？进而有哪些“生长”？如果一节课下来，学生既有颇为丰厚的“积累”，又有多而落实的“生长”点，那么，这节课肯定是好课。反之不然。如果我们平时的课也都能坚持让学生有所“积累”和“生长”，时日长了，随着他们的积累增厚，创新运用体验的增多，又何愁学生的语文综合素养不能提高呢？
