问题策略教学之第一课“酬赠诗”

第一首

1．《节妇吟》的“吟”是什么意思？

2．“事夫”的“事”是什么意思？

3．诗中的主人公是喜爱其夫还是赠珠人？

4．张籍为何在诗中以妾自称？

5．女方是何身份？

6．作者知道这样会令对方难堪，为什么还要赠诗？

7．“缠绵意”是什么意思？

8．为什么明知妾有夫而君而仍赠双明珠？“我”在拒绝之后还要悔恨相识已晚？

9．“红罗襦”有什么用意？

10．“妾家”两句有何用意？

11．最后一句是否与题目相悖？

12．为什么先系后还？

13．明明是寄给男人的，为什么要以女性的口吻来写？

（问题虽多，但言不及义的也不少，且字词理解的问题多，离真正的欣赏还比较远，说明学生的学习意识学习能力还达不到要求。如何抓住一个关键问题导入是重点，所以问题焦点的设计相当重要。）

第二首

1．“念君怜我”的“怜”是什么意思？

2．诗人说“不梦君”，那会梦谁呢？

3．在得知好友梦见自己后，诗人为什么要说“唯梦闲人不梦君”？

4．这首诗采用了什么写作手法？

5．诗人究竟对白居易有何感情？

第三首

1．这两首诗中的张籍是同一个人吗？

2．为何是拜“舅姑”而不是父母？

3．问夫婿“画眉深浅”有什么目的？

4．为什么拜前要化妆？

5．“停红烛”是什么意思？

6．写这首诗意义何在？

7．诗题和内容之间是什么关系？

8．“画眉深浅入时无”与举子见考官的内心波动是否一致？

9．为何古人喜欢借女子之言来表达自己内心的想法？

（很遗憾，学生一直没注意到这个问题：诗句的词序与口语不同，比如前两句应为“待晓，停昨夜洞房红烛，堂前拜舅姑”。这里首先是诗歌的节奏和韵律的问题，2-2-1-2或2-2-2-1，要让诗歌读起来像诗；其次是诗歌语言的跳跃性问题，即会省略很多无关紧要的细节，或有意留下空白，供读者想象。这也充分说明学生对诗歌的解读还停留在读通读懂上，对诗歌形式上的美还缺乏深入的体会。）

（关于“双关”，大部分学生还没有注意到，即使注意到了，也没有深入思考这种修辞产生的条件，即情境的创设与铺垫。必须提醒学生关注这两首诗的相同之处，即要求学生在有价值处作进一步的思考。）

第四首

1．为何用“散”向峰头，有什么意义？

2．“望故乡”，为什么不直接回去？

3．本诗用了哪些手法表达诗人的思乡之情？

4．为什么要化身无数？

5．作者写这首诗的用意何在？（提出这个问题的学生应该说还是比较用心的，因为诗歌主题很明显，而他还能进一步思考，诗人在表达情感之外还有没有其他用意？）

第一次试验性上课，学生能提出这么多的问题，上课讨论发言还很踊跃，已经很难得了。在我汇总所有问题后，同学们还能积极思考，提出每首诗理解中的一个关键性问题，找得也比较准，说明了同学们其实还是具备一定的理解欣赏能力的。由于课时有限，我只能集中解答，没有再交给学生分析讨论，自己得出结论。我还是不放心学生，怕他们得不出正确结论，浪费宝贵时间。唉，老了，要真正解放思想，转变教育观念，难啊！