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听杨婷婷老师《紫藤萝瀑布》
[ 2014-11-19 16:52:00 | By: 瓜哥 ]
 

听杨婷婷老师《紫藤萝瀑布》

 

今天听了一节非常舒服的课。

教学思路清晰,过程流畅自然,指令简明扼要,教态大方亲切,让我看到了一个高素质老师的老练沉着,与她的年龄和教学经历完全不相衬,非常了不起。教学中该删减处绝不罗嗦,特别有大气,比如初中教育似乎很看重的分段,杨老师处理得非常简洁,完全就是轻轻带过。事实上,两部分或三部分的确不影响对文本的欣赏与解析,学生能理解从“入眼”到“入心”的思维就够了。另外,在简介个人生活背景和时代背景时,完全基于教学必需,基于学生困惑,环节恰到好处,很见老师功力。

更难得的是,过程详略得当,精华处真正“用墨如泼”,听课时我统计了一下,杨老师花了大约20分钟赏析前6段,在老师不断的启发引导下,学生多次品读语言,对形象之美和语言之美有了充分的感受,课堂重点突出,文本特征鲜明,也符合初中生的学习心理与审美需求。这样的课才是让学生受用的课。而对于文本中涉及的难点“时代背景”,老师也基于学生的理解与回答,点到即止,毫不生硬。这种功夫的老到,让我深为叹服。

有这样的老师共事,真是一件很愉快的事。

当然,以我个人的趣味和教学体会,这节课朗读与体味还不够。后半部分的分析讲解重于阅读体验,读得太少,尤其是前后部分的对比朗读,让学生体味作者情感的流动与起伏,让学生真正进入文本,进入作者的内心世界,从而真正实现对话,很遗憾,我没看到。散文如诗,侧重情感抒发,老师也强调了文本的结构“景—事—悟(情)”,从朗读的角度看,非常容易发现文中作者的情感起伏,这里也比较容易出现新的教学火花,产生新的教学兴奋点,从而达到课堂教学的高潮。我一直强调语文老师的尊严,强调我们自己的独特性,其实缘于一个重要理由,和其他学科相比,语文课的不可替代性在于更关注语言本身,关注说法,关注蕴含其中的情感差异及文化内涵。更重要的一点是,在今天这个浅阅读的时代,学生的阅读心理大多浮浅急躁,不愿也不能深入,我们语文老师在此多做文章,不妨稍微“停顿”一下,影响甚至改变学生的习惯和趣味,真的是一件功德无量的好事。这是从教三十年之后我的切身体会。

广东中小学教育似乎特别看重课外拓展,每课必延伸。拓展当然是必要的,如何让文本“入眼”到“入心”,必须经过这样一个过程,但,我个人还是觉得,学生的文本体验尚未充分,情感尚未发酵,文本尚未真正进入学生的内心,引起学生的情感共鸣,这种拓展就容易流于形式。个人觉得,倒不如把这个环节放在课的结尾,作弹性处理,或布置为课后作业。我以为,这节课的最后十分钟是否应该改一改设计?

另外,我有一个比较模糊的想法,在鉴赏语言时,最好不要引入什么修辞概念,这样很容易让学生陷入自以为明白的幻觉之中,而实质上对语言的品鉴把握没任何帮助。从自己的写作和教学实践出发,我以为,懂修辞不会让学生真正理解语言运用之妙,更不会把它转化成自己的语言运用能力,这种简单的标签语言实际上是一种浅陋的懒汉思维在作怪,甚至是伪知识!不知我是不是太偏激了,各位元方,高见如何?

 
 
  • 标签:教学 听课 感想 
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