听杨婷婷老师《紫藤萝瀑布》

今天听了一节非常舒服的课。

教学思路清晰，过程流畅自然，指令简明扼要，教态大方亲切，让我看到了一个高素质老师的老练沉着，与她的年龄和教学经历完全不相衬，非常了不起。教学中该删减处绝不罗嗦，特别有大气，比如初中教育似乎很看重的分段，杨老师处理得非常简洁，完全就是轻轻带过。事实上，两部分或三部分的确不影响对文本的欣赏与解析，学生能理解从“入眼”到“入心”的思维就够了。另外，在简介个人生活背景和时代背景时，完全基于教学必需，基于学生困惑，环节恰到好处，很见老师功力。

更难得的是，过程详略得当，精华处真正“用墨如泼”，听课时我统计了一下，杨老师花了大约20分钟赏析前6段，在老师不断的启发引导下，学生多次品读语言，对形象之美和语言之美有了充分的感受，课堂重点突出，文本特征鲜明，也符合初中生的学习心理与审美需求。这样的课才是让学生受用的课。而对于文本中涉及的难点“时代背景”，老师也基于学生的理解与回答，点到即止，毫不生硬。这种功夫的老到，让我深为叹服。

有这样的老师共事，真是一件很愉快的事。

当然，以我个人的趣味和教学体会，这节课朗读与体味还不够。后半部分的分析讲解重于阅读体验，读得太少，尤其是前后部分的对比朗读，让学生体味作者情感的流动与起伏，让学生真正进入文本，进入作者的内心世界，从而真正实现对话，很遗憾，我没看到。散文如诗，侧重情感抒发，老师也强调了文本的结构“景—事—悟（情）”，从朗读的角度看，非常容易发现文中作者的情感起伏，这里也比较容易出现新的教学火花，产生新的教学兴奋点，从而达到课堂教学的高潮。我一直强调语文老师的尊严，强调我们自己的独特性，其实缘于一个重要理由，和其他学科相比，语文课的不可替代性在于更关注语言本身，关注说法，关注蕴含其中的情感差异及文化内涵。更重要的一点是，在今天这个浅阅读的时代，学生的阅读心理大多浮浅急躁，不愿也不能深入，我们语文老师在此多做文章，不妨稍微“停顿”一下，影响甚至改变学生的习惯和趣味，真的是一件功德无量的好事。这是从教三十年之后我的切身体会。

广东中小学教育似乎特别看重课外拓展，每课必延伸。拓展当然是必要的，如何让文本“入眼”到“入心”，必须经过这样一个过程，但，我个人还是觉得，学生的文本体验尚未充分，情感尚未发酵，文本尚未真正进入学生的内心，引起学生的情感共鸣，这种拓展就容易流于形式。个人觉得，倒不如把这个环节放在课的结尾，作弹性处理，或布置为课后作业。我以为，这节课的最后十分钟是否应该改一改设计？

另外，我有一个比较模糊的想法，在鉴赏语言时，最好不要引入什么修辞概念，这样很容易让学生陷入自以为明白的幻觉之中，而实质上对语言的品鉴把握没任何帮助。从自己的写作和教学实践出发，我以为，懂修辞不会让学生真正理解语言运用之妙，更不会把它转化成自己的语言运用能力，这种简单的标签语言实际上是一种浅陋的懒汉思维在作怪，甚至是伪知识！不知我是不是太偏激了，各位元方，高见如何？