短文如何“长”教

今天听胡艳丽老师上《答谢中书书》，适逢转型下来教初一，焦头烂额、手忙脚乱之余，心中有些感慨，愿与诸位同行分享。

文章不长，才68字，内容也不是很复杂。读一读，背一背，讲一讲，练一练，在我看来，无论如何也用不了一节课吧。但听胡老师上课，才知道我想得太简单太肤浅，初中老师如何拓展广度与深度，确实让我大开眼界。在这一点上，我要向大家学习，尽快度过这个艰难的转型期。

复习导入，注重朗读，落实字词基础，多角度赏析，拓展生活素材，旨趣探究，各种花样背诵……教学形式多样化，且寓教于乐，真的让我受益匪浅。原来要这样带着小孩子们玩转课堂！

本节课还有另外两个亮点：一是学生根据文本内容，自己创作了一幅山水画，与文本画意贴合；二是老师设计了一个很好的问题，标题为“答”，那我们能不能根据文本大意，大胆推测一下谢中书究竟给他写了一封怎样的信呢？这的确是个好问题，对学生准确理解文本大意、深入探究写作意图大有帮助。这是一个有经验有智慧的老师才能够设计出来的好问题。顺便说一下，那个学生的画，不光展示，还可以让他谈谈自己的感想，他是根据什么来创作的，说，其实也就是在理解文本。

一点感想。魏晋南北朝时期，文学进入到“自觉”的时代，文本的交际功能退让，审美功能凸显，写什么当然重要，但更重要的是“怎么写”，我们开始讲究音韵和谐，平仄抑扬而有风度，句式工整，骈散结合而不呆板，也开始用审美的眼睛去看待周围的世界，发现大自然神奇的治愈能力。本单元所给的几篇例文都是这一时期的典型，吴均《与朱元思书》，郦道元《水经注》，都有意识地讲究文本语言形式本身的美。不过，也不心太推崇，他们所选景物有代表性，能够反映大多数人对美的理解和欣赏，但未必有独特性，能够打上鲜明的个人烙印。

由此，我想到另外一个问题，中学生有“三怕”，其中之一就是文言文，相当于第二外语。我理解，如果我们少一点功利色彩，多带学生读，品味文言语言的这种纯粹之美，也可将文言与白话放在一起，让学生比较，哪一个更美，更欣赏哪一个，也许学生不会这么抗拒文言文的学习。

我刚刚给学生讲《世说新语》，我对同学们说，三年后，希望同学们能爱上文言文，能带着微笑诵读文言文，想象着古人的风采与品味，触摸古人的思想与智慧。不知道这一个目标能不能实现。