读书报告会之《教育中的心理效应》
一本好书就是一杯好酒，它是作者智慧的结晶，是一份精神的食粮，《教育中的心理效应》这本书正是一杯好茶、一杯好酒，它值得我们去细细品味。
这本书是北京师范大学心理学教授、博士生导师——刘儒德所著，他用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例来介绍、演绎那些严肃的、科学的心理学规律、效应和法则，书中精心挑选了64条心理学的规律和效应，分为教学、教育和管理三个部分。阅读此书，使我逐渐地被书中的内容深深地吸引了。下面我分享一下书中精彩的内容：
一、 教学中的心理效应——超限效应
“著名作家马克?吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很使人感动，就准备捐款，并掏出了自己所有的钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克?吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了两元钱。”马克?吐温为什么会气愤，反而偷钱呢？显然是因为牧师讲话时间太久了！牧师的话无论如何动听与感人，但如果他一而再、再而三大唠叨个没完，再耐心的人也会心生厌烦的，这种现象被心理学家称之为“超限效应”。为了让我们加深理解这个“超限效应”，书中接下来又列举出生活中人们常犯的一些错误而引出的教育难题。最后告诉我们作为教师，同样要尽量避免超限效应在批评中出现。一位教师在考试讲评课上反复批评一个学生，并当着全班同学的面把该生的试卷撕烂了。该生在忍无可忍的情况下用手中的钢笔戳
看到这里之后，我就想到了自己在批评全班学生时也像那个牧师那样唠叨个没完没了，虽然我是好心，可依据这个超限效应，孩子们也会像马克?吐温那样的，不但没有使班级状况得到好转，反而自己的话越来越无效呢。所以说，教育也应该讲究“布白”的艺术。中国绘画讲究“疏可走马，密不透风”。“疏可走马”指的就是“布白”。老师和家长在与孩子的交谈中要点到为止，注意“度”，让学生自己去思考去反省。
同样，在表扬学生，是不是越多越好呢？俄国作家克雷洛夫写过一篇著名的寓言叫《杰米扬的汤》。杰米扬是一个十分好客的人。有一天，一个朋友远道来访，杰米扬非常高兴，亲自下厨烧了最拿手的好菜——一大盆鲜美的鱼汤来招待。朋友喝了第一碗，感到很满意。杰米扬劝他喝第二碗。第二碗下肚，朋友有点嫌多了。可杰米扬没有觉察，仍然一个劲地“劝汤”。朋友终于忍无可忍，丢下碗，拂袖而去。在这则故事中，虽然鱼汤是好东西。但如果给予的量过多，反而给喝汤者造成心理负担，以至于出现不耐烦。古希腊哲学家德谟克利特说过：“当人过度的时候，最适意的东西也会变成最不适意的东西。”
同样，在教育中对学生的表扬也不能太“廉价”。有这么一个例子，一个学生上课总是调皮捣蛋，自己不认真听讲，还影响他人，因此各科老师上课总是批评他.时间长了,批评根本不管用,于是班主任想了一个新方法,让各科教师将对他的批评改为表扬,发现他有任何的进步或者是“闪光点”,立刻大加赞扬。开始他很感动,表现也大有进步,可是后来突然有一天,当教师以同样的的方式对他予以表扬时,他却大为恼火,说:”我已经进步了,还不够吗?“为什么会出现这种情况呢? 原来,听惯了批评的他,最初听到表扬时,觉得老师真的是看到了他的优点。后来当教师们不断重复对他进行表扬了一段时间后,他觉得老师的表扬缺乏诚意,而且其中许多是有意拔高的。由此他便认为,这些教师只不过是在哄自己,名义上表扬,实际上是让他注意这些方面,有明褒暗贬之意。因此,终于有一天,在他再也忍无可忍的情况下,表现出了上述的极端行为,也就不足为怪了。
可见，教师在任何方面都应该注意“度”，如果“过度”就会产生“超限效应”，如果“不及”又达不到既定目的。因此，我们一定要掌握好“火候 ”、“分寸”、“尺度”，只有这样，才能“恰到好处”，才能避免“物极必反”、“欲速则不达”的超限效应。
你是不是有过这样的经验，在课堂上、或者在听讲座时，如果对某个你还算感兴趣的问题，教师宣布“针对这个问题，我们有3点要讲”的时候，你会认真地听，甚至会试图记下这3点，然而当教师宣布“针对这个问题，我们有10点要讲”的时候，你便顿时失去了听下去的兴趣！同样，如果一节课教师让你学习10个单词，你可能还会认真地学习，并试图掌握，但如果让你学习50个单词，恐怕你连试图记忆的兴趣也没有了。一节令人兴奋的作文课即将下课之际，正当你暗暗下定决心好好写这次布置的作文时，教师突然宣布：“由于五一放假，时间较为充裕，所以布置10篇作文”，此时相信你都快晕掉了！
我也突然明白了为什么一些有经验的教师为什么说话“落地有声”了，在平时，我们应该运用科学民主的方法去建造一架沟通的心灵之桥，只有这样，才能使成长中的孩子把我们视作自己信得过的良师益友，从而甘愿接受教育，使自己的心理得到健康发展。
二、教育中的心理效应——南风效应
法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风大发威力，冷风凛凛寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得很暖和，所以开始解开钮扣，继而脱掉大衣。比赛结果是南风获胜，南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在的需要，使人的行为变为自觉。这种启发自我反省，满足自我需要而产生的心理效应，被称作“南风效应”。
关于陶行知的四块糖的故事
著名教育家陶行知先生，曾担任过一所小学的校长，有一天看到一位学生王某用泥块砸班上的同学，他去制止了王某，并要王某放学后到校长室去一趟，放学后，陶行知来到校长室时，王某已经在门口等候着，准备挨训。但出于意料之外，陶行知非但没有训他，反而送了一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你很听话，能按时来到这里，而我却迟到了。”王某很惊奇地接过这块糖。之后，陶行知又从口袋里掏出一块糖，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我制止你时，你立即停止了，这说明你很尊重我，所以我应该奖你。”王某在惊奇之余又接过了第二块糖。陶行知又掏出了第三块糖，对王某说：“我调查过了，你用泥块砸那些同班男生，是因为他们不守游戏规则、欺负女同学，你砸他们，说明你很正直善良，有勇气与坏人作斗争，所以应该奖励你。”这时王某感动极了，他流着眼泪认识了自己的错误，说：“陶校长，你惩罚我吧，我做错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。”陶行知听了很高兴，笑着掏出第四块糖，说：“你能正确的认识错误，我再奖给你一块糖。我的糖完了，我们的谈话也结束吧。” 可见，无论作为老师还是作为父母，我们要尊重和关心孩子，多一些关怀，注重“南风”的巨大作用，心平气和地对待孩子的错误，以恰当的方法去引导他们、激励他们，发挥他们的主观能动性。要知道――爱永远是打开孩子心灵的钥匙。著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感到教育的意图，它的教育效果就越大。”
三、管理中的心理效应——课堂管理的潜规则“80-15-5”
课堂管理，是教师教学中不可缺少的一个环节。教育家、心理学克文和门德勒1988年在大量的课堂观察中，发现了一个有趣的现象，那就是典型课堂中的“80-15
了解这个道理，我们就该清醒过来，对课堂管理不能只使用“惩罚”这—种方法。马克·吐温曾经说过：“拿着锤子的壮汉，什么东西在他眼里都是钉子。”可见，课堂管理是对所有学生的管理，你要具备多种行为管理的工具，而不仅仅是锤子。成功的管理者能够较好地预防课堂问题行为，而预防的关键是让课堂变得有魅力和吸引力，以引起学生的注意，激发学生的学习动机。教师预防得好，就能避免大量行为问题的爆发。但是，预防再好，也难以避免出现一些课堂行为问题，这时，教师就要恰当地采取干预的手段了，教师采取干预手段需要遵循以下两个原则：(一)最小干预。教师在有效阻止和抑制不良课堂行为时尽量不要中断正常的教学进程。例如一位老师在讲《游园小值》中“小扣柴扉久不开”的诗句时，一个迟到的同学猛地把门推开，坐到座位上。这时学生们的注意力都被这个莽撞的同学给吸走了。如果老师把这个同学批评一番，正常的课堂一定会搞乱。可不说，怎么才能把学生们的注意力给拉回来呢?这个老师就把握了最小干预的原则，智慧地解决了这一难题。他问同学们说：“为什么作者用小扣，而不是猛扎呢?”学生们七嘴八舌地说：“因为诗人有文化，懂礼貌”，“猛扣会打扰主人正常的活动”……于是老师一边说一边走到这位迟到的同学前问道：“你是赞成猛扣呢还是小扣呢?”全班同学善意笑了，这位同学不好意思地低下头来。教师巧妙地渡过了意外的窘况。（二）不良变优良。合理处理不良课堂行为正是促进学生发展正确的课堂行为的机会。例如一位教师在《半截蜡烛》课堂中，全班正在进行“伯诺德大人一家在危急关头是怎样与德军周旋的”探讨。谈到杰奎琳，李立突然大产喊道：“杰奎琳在使美人计!”这不能不说是一种“杂音”，教师给这个学生机会说明原因，结果把讨论的结果推向深入：“这只能说明杰奎琳的聪明。她知道怎样与德军周旋，她看出少校一定有孩子，并利用少校的亲情，唤醒他对自己孩子的爱，让那份爱移植到自己身上，直至成功!”，“况且杰奎琳如果想使美人计，她就会说：‘亲爱的司令官先生’，但她没有。而且她也不用说去睡觉了，要说洗澡了!”就这样在一片哄笑声，“美人计”事件顺利落幕，学生对课文有了更深的理解。
其实，对于那5%的学生，他律不如自律。教师对待这5％的学生最有效的办法就是爱，教师的期待，就像阵阵的南风吹暖了这些孩子的心灵，从而改变了他们一生的命运。“80-15
书中还有很多效应给我们的实际工作带来了不少的启示。例如“互悦机制”。心理学中有一条规律：喜爱引起喜爱。人们常常容易喜欢那些喜欢自己的人。这就是“互悦机制”。老师先喜欢学生，所以学生喜欢老师，喜欢老师所教的功课，喜欢学习。乖巧聪明的孩子，老师当然能先喜欢，而引起我思考的是，对于那些暂时落后的“坏”孩子，老师是否能发自内心的先喜欢他们呢？
“仰八脚效应”通过三个演讲者演讲的故事来说明“人非圣贤，孰能无过”，要求教师走下神坛，远离神位，以一种平常人的姿态走进学生的生活当中，从而更容易被学生接受。需要注意的是“虽然有时出丑未必是一件坏事，相反还可能起到积极作用，但却不可乱用，只有具有一定的资本的时候，方可谨慎行之”。再如“晕轮现象”告诉我们：要实事求是、全面地掌握学生的信息，切忌一叶障目、以偏概全；“霍桑效应”告诉我们：当一个人感受到正在受到关注，从而真正投入到工作和学习之中后，他会表现出较高的效率；“马太效应”在提醒我们绝不能让“好生好对待，差生差对待”的现象在我们身边发生……
最后，我再次推荐大家看看《教育中的心理效应》这本书，因为教育，应该走在孩子们的心田里。著名心理学家马斯洛认为：人有七种基本需要，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。而对于学生普遍调查发现，他们最缺的是爱和自尊的需要和满足。无论为人母者，还是为人师者，请不要吝啬自己所能给与孩子的那份举手投足的温暖，也许就是那点点滴滴改变着孩子们的一生。
