首先,运用这个教学法能够大幅度的提高教学质量。

原因是，这一教学法能够唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习的力量，能够极大地调动学生学习的积极性。运用这一教学法能够及时、准确的反馈信息，当堂发现问题、解决问题。通过当堂完成学习任务，达到“堂堂清”学生不仅理解了知识，完成作业，而且能形成能力。这一方法能够“培优”“补差”，即能解决后进生的问题，而且使优生在帮助差生的同时，自己也能得到提高。学生当堂完成作业能够当堂准确的检测一节课的教学效果。更重要的是这一教学法使学生学会了学习，这是提高教学质量最根本的法宝。

其次，运用这一教学方法，能够有效的实施素质教育。

这种教学模式能够以育人为本，面向的是每一个学生，为每一个学生的健康成长服务。运用这种教学模式，能有机地渗透德育，促进学生全面发展，逐步养成了坚持不懈，锲而不舍、紧张、快节奏的习惯，磨练意志，形成耐心做事等品德，培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律、一丝不苟的学习态度。这一教学方法不仅使学生的综合素质得到提高，而且还有利于规范办学行为，减轻学生学习过重的课外负担，使学生学习之余有足够的时间培养兴趣爱好和特长，锻炼身体。

第三，运用这一方法能够减轻学生过重的课业负担。这一教学方法规定，每节课当堂训练的时间不少于15分钟。课上能够紧张、高效的学习，当堂完成作业，学生课外不做作业。而且，并不强求学生预习，更不要求学生做预习作业。减负的根本出路在于课堂的高效。每节课都让学生像竞赛哪有紧张的学习，能够做到不向课前延伸，又不把作业推到课后，使学校、学生进入良性循环。

最后，这一教学方法有普遍的推广价值。不论是小学、初中、高中。有效的就是成功的。不管是洋思还是永威，其成功的教学质量。足以证明这一方法的可行性。是值得推广的。

有学者说，充分的自主学习应具备以下特征：(1)学习动机是内在或自我激发的，这点事肯定的，就相当于我们说的“我要学”，而非“要我学”;(2)学习内容是自主选择的，这点恐怕对于处于应试教育系统中的学生是做不到的;(3)学习方法由自己选择并能有效地加以利用;(4)学习时间由自己进行计划和;(5)对学习过程能够进行自我监控;(6)对学习的结果能够主动组织进行自我总结、评价，并据此自我强化;(7)能主动组织有利于学习的学习环境;(8)遇到学习困难能够主动寻求他人帮助。以上几点还是可以实现的。

　　 自主学习的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”，不管采用何种具体形式应始终围绕一条线——这就是“自主探索、自主发现”。

在以学生为主体的课堂教学中，师生、生生之间的相互“倾听”常常是教师期望的美好境界，可实践中的课堂上，常有学生表现出自制能力差，表现欲旺盛等情况，能“听”、会“听”的学生实在不多：有些学生缺乏“听”的习惯，不想听同学发言和教师讲课;有些同学在别人发言时，坐姿端正，神情专注，可缺乏思考;在有些同学的心目中，只有你“听”我的，哪有我“听”你的。在课堂中，我们不难看到：教师激情投入，学生心不在焉者有之，左顾右盼、东摸西搞……教师提问，部分学生“群情激昂”，而部分学生随声附和，仍然停留在低层次的倾听上，一节课常常在判断问题对错层面上的声音在教室里“此起彼伏”……其实，这些都是在“倾听”环节出了问题。