我认为完全按照补习补课的方式来设计拓展课，并不是最理想的做法。让学生感觉自己在上和行政班一样全是干货的英语课，可能会削弱他们对学习的兴趣和积极性。

首先，初一和初二的学生在心理和学习需求上存在显著差异，因而拓展课的设计也应有所倾向。初一的孩子们还处于喜欢趣味活动的阶段，他们玩心未泯，乐于接受新奇有趣的学习方式。如果拓展课能够融入更多的趣味元素，他们会更容易投入其中，从而在不知不觉中提升自己的英语水平。

例如，初一的英语拓展课可以通过角色扮演、英语游戏、看短片和讨论等方式来进行教学。这不仅能让学生们在轻松愉快的氛围中学习英语，还能培养他们的表达能力和团队合作精神。而且，这些多样化的教学方式能够激发学生的学习兴趣，帮助他们建立对英语学习的积极态度。

相较之下，初二的学生面临着即将升入初三的压力，他们需要更多的知识性内容和解题技巧来应对未来的学业挑战。因此，初二的拓展课在内容设计上应更加注重知识的积累和技能的提升。然而，这并不意味着初二的拓展课就必须变得枯燥无味。教师可以在教授知识的同时，设计一些具有挑战性的活动，例如现场作文、小辩论、模拟新闻发布会等。这些活动不仅能够巩固学生所学的内容，还能激发他们的创造力和思辨能力。

需要强调的是，初一和初二的教学内容虽有所侧重，但并不意味着初一只玩、初二只学。我们应努力在趣味与知识之间找到一个良好的平衡点。对于初一的学生，趣味性可以稍微多一些，但知识性也不能完全忽略。通过多元化的输入方式，例如通过听、说、读、写等多种渠道来进行知识传递，避免局限于做笔记、背诵和做练习，能更好地满足他们的学习需求。

而对于初二的学生，虽然需要增加知识性的内容，但在产出环节可以设置更多有挑战的任务。例如，让学生用所学内容进行诗歌创作，或者组织小型辩论赛，既能激发他们的学习热情，又能帮助他们在实际应用中巩固所学知识。初二的学生通常喜欢挑战自我，他们不再满足于低阶的趣味活动，教师在设计课程时可以投其所好，增加一些高阶的趣味性和挑战性内容。

总的来说，拓展课不应简单地划分为“培优”或“辅弱”，而应根据学生的不同阶段和需求，灵活设计课程内容。通过趣味与知识的有机结合，既能激发学生的学习兴趣，又能提高他们的学术能力。作为教师，我们的目标是帮助每一位学生在拓展课中找到乐趣和成就感，让他们在轻松愉快的氛围中不断成长和进步。