学情分析--zdfz.t0368的blog

2022级本人任初一10班语文老师及班主任，学生共34人，男生19人，女生15人。我将从以下几个方面进行学情分析：学习特点，学习习惯，学习方法，学习成绩。

初一10班在语文学习方面呈现出书写工整、思维活跃、基础不错等特点。从新生综合素质拓展活动中学生每晚写的总结可见，所有的女生书写字迹娟秀漂亮，部分男生书写工整，个别书面涂改严重，凌乱不堪。

另外，从文笔来说，大部分同学能流畅表达，少部分人遣词造句优美，文章结构层次清晰，内涵深入。

开学后，经老师观察，发现学生的学习习惯凸显出以下问题：

1、课堂上：同学们做笔记的习惯欠缺或者随意，有的只听不做笔记，有的在书中、草稿纸上、数学本上等地方到处写笔记，还有的做笔记机械抄写，成了课件“搬运工”。

2、课后作业：抄袭较多，原创较少；作业本经常丢三落四，莫名“失踪”。

4、善于动口，不爱动脑，答案脱口而出，但缺乏逻辑和深思熟虑。

经过六年的语文学习，每个学生可谓“身怀绝技”，或多或少有一些学习方法，通过观察，发现他们的方法适用于小学，在初中思维能力和学习要求都有所提高的情况下，他们有些方法需要“升级”。

早读，一般是读书、背诵，但很多时候，他们背诵效率不高，记忆不牢固，是他们因为朗读时缺乏记忆方法；

写阅读，他们习惯按自己的感性认知答题，还喜欢生发与文本无关的感想，缺乏原文意识和答题规范；缺乏答题逻辑和层次。

整本书名著阅读，他们阅读的方式是囫囵吞枣地阅读，读完即丢，没有运用各种阅读方法进行深度思考。

作文写作，他们习惯只叙事，忽略点题、扣题，结尾无升华意识，导致作文总会偏离题意；另外作文题材虚假，胡编乱造，或者总写考试、爬山等俗套题材；写人叙事能力薄弱，人物缺乏细节描写，叙事缺乏要素和波澜；不会判断和运用抒情和议论等表达方式。

分班成绩，10班语文平均分在12个班级中呈倒数3名，不容乐观；在第一次期中考试中获得第一名，期末测试中第1名。但以上两次考试均是网课考试，不足以全信。新学期开学海珠区统考，线下测试，获得第3名。整体来说，10班语文进步较大，名列前茅。

部分同学笔记详实，作业踏实，但考试心态焦虑，导致屡次不能发挥出真实水平；部分同学思维敏捷，语文素养高，但学习过程不太踏实，也需静待花开；还有少部分同学学习态度较差，笔记、作业均完成不佳，需要老师督促落实。

针对以上同学呈现的学习特点、学习方法、学习习惯和成绩，我采取了以下措施进行语文教学。

首先，我秉承的教学理念与方法是，力求深入浅出，通俗易懂，生动活泼，注重习惯培养。以丰富的活动，给予学生展示自己的平台，课前开展朗诵、演讲、美文分享、飞花令等活动，激发语文学习热情和兴趣。

在早读中，激励学生大声诵读，提高音量；并边读书边用手指默难写的字；另外，早读时读完即检测默写，提高效率。

整本书阅读时，以“任务驱动”方式进行整本书阅读活动，让学生乐读、深读；并给予方法指导，如思维导图、批注、专题写作、人物画像、剧本编写等方式，促进学生对文本的理解。

作文教学中，以“作文写生”的方式促进学生观察、体验生活，积累素材，如让他们观察保安速写一个人物肖像片段，让他们做一顿饭，记下步骤和感悟；以积累—运用—模仿—创作螺旋上升的方式提高学生写作技能；

基础知识方面，以“汉字听写大赛”的竞赛方式促进基础知识落实，矫正错别字。

以上是对2022级新生的学情分析，学生是发展变化的，作为老师，也要用发展的眼光看待他们，及时调整教学策略。