| 初中数培优辅弱教学模式探析 在初中数学教学中，培优工作至关重要。通过培优，可以让学有余力的学生得到更好的发展，提升他们的数学素养和综合能力。 首先，精准定位是培优的基础。通过课堂表现、作业完成情况和测试成绩等多方面综合评估，准确找出具有培优潜力的学生。这些学生往往对数学有浓厚的兴趣，思维敏捷且基础知识扎实。 分层教学是有效的培优策略之一。针对培优学生设计更具挑战性的教学内容，如拓展性的数学定理、复杂的几何模型等。在课堂上，提出有深度的问题引导他们深入思考，培养其逻辑思维能力。例如，在讲解函数时，除了基础的函数性质和图像，还可深入探讨函数与方程、不等式之间的联系以及函数在实际生活中的优化应用。 个性化辅导不可或缺。每个培优学生都有自己的优势和薄弱环节。有的学生在几何证明上独具天赋，但在代数运算方面容易出错；有的则相反。教师要根据学生的具体情况，为其制定个性化的学习计划，进行一对一的辅导。 数学竞赛也是培优的重要手段。鼓励培优学生参加各类数学竞赛，通过竞赛培训，他们可以接触到更多前沿的数学思想和方法，拓宽数学视野。同时，竞赛的压力和挑战能进一步激发他们的潜能。 二、初中数学学困生的学习困境来源 (一)语文能力缺陷 语文能力缺陷每每导致学困生在了解或表达数学常用词汇、关键词及概念方面都出现很大问题。例如，他们部能够理解文字题的题意，判断题目涉及什么数学概念。此外，再加上粗心大意，因此大多学困生都部能够正确地列出与问题相关的数式。 (二)视知觉能力缺陷 视知觉能力缺陷每每导致学生们在辨识或阅读数字与数学符号、分类等能力都出现困难。一般来说，视知觉的缺陷会直接影响学困生能否判断距离、空间的准确性;部份学困生更因这缺陷不能了解物件放在任何角度、距离，都是不变的;这反映出他们未能完全掌握“守恒”概念。视知觉能力也影响学困生能否作出形状配对、形状命名和图形区辨的能力。 (三)注意力缺陷 注意力缺陷也就是一般俗称的过动活跃症。患有这注意力障碍的学困生大多会在学习上常犯下列问题:粗心大意运算，常导致不必要的犯错;在不适当的时间四处乱跑，很多时导致无法完成指定的课堂活动;过度爱说话，不依指示进行学习活动;容易分心，不专心上课。此外，由于他们过度活跃及冲动，他们会很容易与同学发生争执。上列问题，每每导致他们不单在理解数学概念、甚致在抄写数式、运算步骤、检视运算结果和进行小组学习时都出现问题。因此教导这些患有注意力障碍的学困生，老师们需更有耐性和爱心。对他们的不小心犯错，要多包容;对他们的不守秩序，要悉心有序的加以纠正;对他们的不专心学习，要多运用教具、通过具趣味的活动启发及提升他们学习的兴趣。 (四)数学能力缺陷 有数学能力缺陷的学困生大多在理解抽象的数学概念时会出现问题。此外在处理一些类比、归纳、推理、演绎等问题时，他们遇到的困难更加严重。 三、初中数学学困生辅导教学模式的应用 (一)抽象推理困难、语言和阅读能力困难 建议教师利用教具，配合情境作角色扮演，借此帮助学困生理解题目的内容及其涉及的相关数学概念。老师其后依这模式进行辅导教学。建议教师提供常规问题回顾教学，巩固学生新学会的数学知识。在课堂中，老师可利用延展问题作独立的堂课练习，加深学生对逆思的领会，从而提升了他们的解题及运算能力。 (二)注意力缺陷、记忆能力缺陷 教学活动应不仅能够提升学生的学习动机，也应可以通过实际经验来培养学生理解问题和解决问题的能力。在活动过程中，教师可让学生多玩几次，并请他们说出如何计算不同区域的得分。通过不断的反复练习，让学生计算不同的分数组合，这样有助增强他们短期记忆和长期记忆。毕竟游戏是学生最乐于参与的教学活动之一，它不但可以激发学生的学习兴趣，而且又可以深化学生对教学内容的记忆，在不知不觉间达到愉快学习的效果。所以喻学习于游戏，不失为一个好的教学模式。 (三)学习态度低落、注意力缺陷 建议教师编写评估练习时应由浅入深，让他们通过完成较浅易的题目来建立成功感，继而挑战较深的题目。此外，在编写列式计算的文字题时，由于文字题的评估目的是判断学生能否掌握运用相关的数学概念，这与习题的评估目的不一样，习题目的是评估学生是否掌握相关的运算技巧，因此教师应尽量少用繁复的公式来拟题，从而减少学生在运算过程中出错的机会。教师不妨对他们的要求降低一点，评估他们的表现时也尽量不和其它同学作比较，应就他们是否有进步为出发点，当他们有改进时，便给予正面的鼓励。 (四)数学能力缺陷 数学概念是抽象的，是需要经过思考、分析才能理解领会得到的。但一般有数学能力缺陷的学困生大多在理解、分析抽象的数学概念时会出现困难，作为老师，应多花心思，多运用教具及情境，设计适合他们的教材。这对帮助他们理解抽象的数学概念是很有帮助的。 在培优辅弱过程中，还需注重培养学生的学习习惯和自主学习能力。引导他们学会总结归纳、举一反三，让他们在数学的海洋中不断探索、提升自我。 | 