初中六册语文课本散文篇目有百篇之多，如何进行散文教学呢？过去教学这些散文时，常常是老师出几个问题让学生在文中“东找找，西找找”这样低层次、第水平的“扫读”式教学，常犯教学内容碎片化、解读思维模式化、主题解读标签化等错误。郑老师的《那树》给了我们散文教学的样板，教给我们如何把握文本个性，聚焦核心教学点；如何凸显文本的个性特征，走进作家心灵世界；如何基于文本个性，走出文本看文本。

1.整体集中聚焦。郑老师从课文题目的“那”字入手，让学生体会其含义，“那”代表“很遥远”，代表过去，代表历史，有一种时空的穿梭之感。由“那”想到“这”，让学生围绕“这一带”“这一切”“这一天”三个词去把握课文内容，把对教学内容的理解和对主题思想的挖掘相对集中在由“这”三个词引发的问题思考上：“这一带”的曾经美好、 “这一天”到来的必然与惨烈、对“这一切”的反思，即“怎样的美”、“美怎样被毁灭”和“美被毁灭的思索”。这样教学，既能聚焦教学点，逐步解读文本内容，又能启发学生积极思维，感悟作者情感变化。这样精彩新颖的教学设计，也让我对陈日亮老师的《十如何》中的“整体感知却并不一定非从’整体’入手不可，有时从一个字词，一截短语，一个句子，也可以感知通篇文章，甚至把握全文的主旨”有了更为深刻的理解。。

2.“识人断文”凸显文本个性。郑老师的这堂课在对文本的解读上，一直遵循“只有走进作者独特的心灵世界，才能凸显文本独特的教学价值”的教学原则。无论是教学“曾经的美”、“怎样的一种绿”还是“这样的一种屠杀”等内容，郑老师都善于引导学生体会、挖掘文本文字之下潜藏的作者的情感和思想，结合王鼎钧散文呈现出很强的小说化倾向，善于在讲故事中阐述道理和诗化倾向的散文风格，慢慢地让作者在“那树”上寄寓的情感、思想融入学生的学习过程、思想认知中去。

3.走出文本看文本。文本解读不仅要基于文本本身呈现出来的个性特征，更要走出文本去看文本。走进文本，我们看到的是“一棵老树被人无情杀戮的悲惨命运”，树是物质的，也是空间的；树是情绪的，更是文化的。凝视着那树，我们可以想到很多，想到亲情与道德的某些缺失，想到现代发展与古老传统的矛盾，想到西方文化与传统文化的矛盾等等。那，不仅仅是一棵树，阅读这篇文章，既要走进那棵树，也要走出那棵树。读出更深的寓意与思考，走向自然以外更广阔的思维空间，才是我们对树的真正怀念与追悼。”郑老师的课很好地做到了这一点。教学结尾还结合尤溪城镇建设规划图来谈人类文明的发展与自然的关系，引导学生思考应用文明去推动文明，而不是否定文明。

“细微之处见功底”，郑老师课堂教学有几处很值得我们借鉴。

1.重视汉字学习和书写，积极传承传统文化。作者介绍时，让学生写作者王鼎钧中“鼎”字的笔画笔顺，引出读这篇课文的感受——“扛鼎之作”、“雷霆万钧”。既学习了成语又准确概括读文之感，很新颖是在。另外在教学过程中，结合板书“休”、“困”、“囚”以象形文字书写，既能集中体现文章作者情感又能引导学生去感受汉字书写的魅力，同时让学生感受传统文化的源远流长。当然，郑老师的随文教学生字新词也是我们值得学习的地方。

2.注重读写训练。本课除了在朗读上注重师生的情感朗读，还注重对学生的写作指导。课堂当场练笔有三处，每一次都提高要求，让学生在“微写作”中感悟，在“微写作”中提升。

3.教师自身素质高，文化知识底蕴深厚，课堂语言组织流长清晰，板书设计精彩醒目，课堂掌控能力强等也是我们学习的方向。