博文2

数学生活化

 “数学生活化”是新一轮数学课程改革中的一个重要理念，它强调从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程．

一、课本中背景材料的作用

教科书在每章开始的例题很多都是来源于生活中的实际例子．有些老师会认为本章内容还没有学习，章前的实际问题还没法解决而忽略这些难得的素材，直接进行教学.最后至多把例题当作一道应用题来解决，这种处理方法包含着许多应试的成分，使例题失去了应有的价值.数学是高度抽象的学科，但是数学源于现实世界的生产生活．因此我认为正确的方法是学习本章内容之前让学生认真阅读背景材料，带着疑问学习本章内容，使学习有了目标和意义。

二、更新观念，落实数学生活化

数学课堂教学过程也要经历以下过程：生活问题——数学问题——数学模型——解释与应用．新课程标准指出数学教学不仅要让学生知道数学知识的来龙去脉，而且要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程．因此“生活化”与“数学化”的结合，要选择现实的、有意义的和富有挑战性的生活化情境，尤其是要寻找适合学生的、能体现数学知识生活原型的学习材料，避免人工化和虚幻化倾向．教学要贴近学生，贴近生活，贴近社会热点，注重理论联系实际，能解决学生思想中的问题，社会生活中的问题，达到学以致用．学生对这样的课才会感兴趣．我们常说数学在生活中，但生活却不全是数学，数学与生活还是有区别的，不能混为一谈．生活是感性的、具体的，数学却是理性的、抽象的．生活中的具体事物只有在被抽象成数学符号时，才可能被称之为数学．在倡导学习“生活中的数学”的今天，我们必须清楚的认识到数学与生活的区别．不认识到这种区别，一味把数学生活化，一定程度上会不利于学生数学思维的发展，也会影响学生对数学这门课程的正确认识．为此，我们应当注意防止用“生活味”去完全取代数学课所应该有的“数学味”．

三、发现身边的数学

数学来源实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学．教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学，画出身边的数学，记下身边的数学．例如：在教学“棱柱、棱锥、多面体”的时，我布置学生去“寻找”柱体、锥体和多面体，等到收作业的时候，我还是感到意外，学生把身边所能找到的美观的包装盒，都找出来了，形态各异，五颜六色．为此，我们在强调数学生活化的同时，更应该体现数学味，唯有两者的有机结合，才能使我们的数学课堂富有生命力和时代感．