（一）制度变迁的三个阶段

1.开放期（权利平等）

2025年3月底，学校教学楼电梯投入使用，最初对全体师生开放，学生可自由乘坐。此阶段制度设计基于 “资源共享” 原则，但未明确使用规范，为后续管理埋下隐患。

管控期（权利收缩）

因安全、效率等因素，学校改为 “教师刷脸乘坐，学生禁止使用”。这一调整引发学生对 “权利公平” 的质疑，反映出管理方对 “秩序优先” 的考量，但也激化了师生间的认知冲突。

博弈期（权利回归与失序）

学生通过 “国旗下讲话” 等渠道争取乘坐权，学校最终开放电梯，但随之出现拥挤、插队、喧哗等不文明现象。这一阶段暴露了 “权利赋予” 与 “行为自律” 之间的脱节 —— 制度让步未能匹配学生的自我管理能力。

（二）矛盾本质：公共资源使用中的 “公地悲剧”

电梯作为校园公共资源，其使用矛盾本质上是 “公地悲剧” 的缩影：当资源开放但缺乏有效约束时，个体追求便利的行为会导致集体利益受损（如拥挤、安全隐患）。而单纯限制权利（如禁止学生使用）则违背教育场域中 “平等参与” 的理念。