一个教案的“缤纷”感受

现在不时的有课堂改革的声音传出，各种各样的媒体和手段都在引入。以前我们想通过思想来改变课堂，如布鲁纳的结构认知理论，并在这样的理论指导下提出发现学习理论、班杜拉的人本主义学习理论，强调在玩中学。现在我们想通过手段来改变课堂，多媒体技术，后来好像逐渐就简化为ppt使用，接着微课诞生了。

微课会改变的我们的课堂吗？

在我看来，什么样的课堂都可以启发学习，引导好的学习状态。有多媒体又怎样，无多媒体又怎样？在一只粉笔走天下的年代也有无数优秀的人。我也遇到最棒的老师。就算是课堂中充斥了各种媒体的使用，也不见得就让学生更加顺畅的学习。我认为学生的学习状态最重要，师生共同营造的学习情境最重要，一个主动探究和思考的态度和学习状态胜过所有的手段。

这两天新的高一已经开课，我的地理课也已经进入了第二节内容的学习。特想分享这一节在3各班的不同感受。

本节课的教学设计特传统，本是简单内容，一、太阳给地球提供能量，二太阳活动对地球的影响。课开始给了5分钟读书内容，学习基本可掌握六成。一个“举例”环节落实一个知识点，讲解一幅图为以后的内容做一个铺垫。第二部分直接讲解就行了。从整个教学设计看，“举例”环节的好坏决定本节课的成功与否。

第一个班级，高一四班第五节。本节面临吃饭的状态，一直以来本节课效果会打折扣，尤其对于一些自我约束能力差的同学。但是4班素质还是很不错，“举例”环节在6人的分享下，我基本得到了我想要的东西，分析出了结果。结果在预料之内，课上得顺利但没特别。

第二班级，高一3班第三节。从时间上来说，很好的一节课。从过一贯的经验可知，一节课的基调是活跃是沉闷从老师踏入的几十秒就可以决定了。刚踏入3班，在调整投影时，有个男生怯怯地略带调侃地说：老师，上节课的视频还没有看完呢？要不这节我们继续？周边的男生也一起“起哄”：对啊，老师。我很会善于抓住这些看似无关痛痒的聊天，给我的课奠定点基调，于是我马上回答：全年级就你一个人最勇敢了，之前都没有一个人问下我，我想放都没机会啊，你们要表象强烈地看视频的欲望，这才能让有播放的成就感啊！”于是，同学们都变得兴奋起来：“我们有特别强烈的欲望啊，老师”，我笑了，说：“为了表扬刚才那位同学的勇敢，我决定了，如果内容结束后还有时间我们把视频看完！”

于是，铃声响起，我们开始行课。学生们出奇的认真，积极的思考。讲课中，我讲到太阳的组成是氢气和氦气，一个庞大的气体球。同学有些惊讶，马上就有同学说：气球啊！大家笑了。我讲解这两种气体不断进行着核聚变反应，产生能量。马上有同学反应：氢弹，原子弹吧。我趁机简单补充讲解核聚变和核裂变的差异。这一系列的过程几乎不用我过渡，只要抓住学生机会讲授就行了。而且在这种气氛下学生是不会打瞌睡的，注意力也是集中的。讲课简直如行云流水。比起4班，惊喜不断。我也越来越激昂……

第三个班级，高一1班，第四节，从时间上说不错的，自己的班级，天时地利人和啊。因为早就看到龙校在里面听课。我比以往早去教室2分钟，呵呵呵，从我踏入教室等到铃声响起。经历着这比日常漫长的两分钟。于是，我铺垫了一下上课的内容，检查了一下学生的书籍。感觉自己好作的样子。在这个2分钟，学生好安静，不管我干什么她们都保持始终如一的淡定与安静。我有一点不太好的感觉，我给这节课奠定了基调——严肃与沉默。

5分钟的预习时间，然后开始讲解。果不其然，同样的讲解内容，1班同学们眼神“呆滞”的很。所有的问题都需要我的过渡和讲解。我的问题抛出得不到爽快的回应，哪怕是错误的。“举例”环节又慢又不在我要的点，人数我让我增加了若干，最终还是失望。于是我又要重复问题。因为得不到很好反馈，我就觉得学生没听懂，我觉得是我的表达不够好，于是我总是反复的讲解，语言也越来越罗嗦。在我这样反复的罗嗦和冗长的过渡、无用的启发中，一节课结束，内容只是讲解了3班的一半。

就是相同的教学设计又怎样？相同的学生在不同的时刻也能够得到不一样的结果。一直以来我都坚定的认为，教学是一门艺术。需要众多因素的结合，情境、情感、情景交融是一节成功课的关键。

第一节课平淡无奇，但传递知识没问题；第二节兴奋激昂，师生比较享受，愉快中接受知识；第三节郁闷纠结，既没有享受也没有很好的传递知识。总结这三节课，我不喜欢第一种，了无生趣；最享受第二节，但好像只有第三种会让人反思。呵呵呵，一篇文章得来，挣得一个工分100元。