新闻采访活动要学习说话的技巧

——评黎老师的新闻活动展示课

八年级上册第一单元是新闻活动单元，由新闻阅读、新闻采访、新闻写作三个任务组成，教材编排旨在引导学生以活动探究的方式开展学习，而不是传统的教师“一言堂”的形式灌输学习。究竟如何开展新闻活动单元的教学呢？这是新课标颁布后，每一个面临八年级上册教学的教师一开学都会思考的问题。黎老师的试讲课给我提供了很好的参考。

黎老师的这节课是将任务二和任务三布置给学生后的分享展示课，体现了她极高的组织能力。学生以小组合作形式开展新闻采访、写作和课堂展示。总体概括而言，优点有如下几点。一是活动形式丰富多彩，有采访提纲的互评、采访过程视频播放和评价、新闻写作指导等。二是活动注重过程性评价，以多个量表的形式（《采访自评表》《消息评价表》等）开展学生自评、小组互评、班级评分，明确各任务期间的活动目的和要求，让学生能明晰自己各阶段的表现，有助于师生有针对性地提出有效的改进建议，为新闻成果的产出夯实基础。三是黎老师教态亲切自然，与学生交流顺畅，引导学生评议的过程中善于点拨技巧，有助于强化学生的新闻知识。整堂课以任务驱动学生活动，学生在活动中学习新闻采访的技巧和注意事项，在成果展示中总结经验教训，在过程中有认知和能力的反馈，很能体现新课标所倡导的教学思想。

当然，这节课也有值得商榷之处。首先，整节课容量过于充实，将新闻采访和新闻写作的成果集中展示，以致时间紧张，在后半段对消息的评价就略显潦草了。其次，课堂伊始“回顾旧课，重温花絮”环节节奏太慢，老师对前一节课的过程以图片和讲解的形式呈现，用时过多。另外，学生采访校园午休“平躺睡”视频中第一组和第二组的提问方式，就是“无效提问”和“有效提问”很好的素材，因为时间紧张，黎老师错过了让学生比较分析的机会，有点可惜。

我不禁思考，若是自己执教这堂课，该如何改进呢？也许第一步就是将这节课教学内容缩减到任务二新闻采访，不再对任务三新闻写作进行展示。因为新闻写作对于我的学生而言难度较大，将两个内容集中在一起展示时间是不够的。可能后续可以在以作业的形式完成消息写作后再上一节消息评讲课，巩固新闻的结构等知识。新闻采访活动其实就是有针对性地做了采访准备后，与被采访者谈话，引导被采访者讲出你所想要的具有新闻价值的信息。说白了，关键就是学习说话的技巧——用语得体、有条理逻辑，还有采访者的综合素质，如闻音知雅、应急反应等。但在一堂四十分钟的课堂上，老师能做的也不多，但点拨学生在采访中的说话技巧，恰恰就是了。

新闻采访要注意和采访对象平等对话，要端正自己的态度，主动交流，不把自己看得过高或过低，在采访中不加入自己对于采访对象的主观臆断。说服对方接受采访，关键首先在采访者本身，找机会拉近与被采访者的距离。采访是“交流”，是真情对话，而不仅仅是“提问”。被采访者在完全放松的状态下，才会有最强烈的表达欲望。以真情对话，像朋友一样，拉近和被采访者的距离。

提问也有多种方法。一是正面问——提问时开门见山、直截了当，不绕圈子。二是侧面问——换一个角度问问题，帮助采访对象回忆、联想，问出真实、具体的新闻材料。还能反面问——有时候，采访对象会不太情愿接受记者采访，有的因为谦虚不愿谈，有的因为有想法不敢谈等等。对于这些情况，我们可以采取一种反面问的方法，有意刺激一下采访对象，引发他们的兴趣，让他们从“要我谈”变为“我要谈”。此外，采访者还要有追问意识，就是紧追不舍地问下去，一层层地挖掘出最真实的新闻材料。

    按照学生的采访视频组织素材或者著名新闻记者的采访视频片段，将这些说话的方法渗透到点评和引导过程中，或许会深刻一点吧。