本单元为小说单元，学生从阅读小说中需要训练的能力有：概括故事情节；分析人物形象；体会小说的主题和思想内涵。于是，我大致将该篇小说分为三个课时进行，第一课时，阅读小说，提出疑惑，叙述故事情节，体会《祝福》倒叙的叙事结构；第二课时，探究小说的思想内涵；第三课时，分析人物形象。

以下的评价主要是针对第二课时进行的。当时考虑到平时上课学生思维活跃，表达欲望强烈，便采取课前学生进行小组讨论预习，课上以小组为单位表达各小组的结论，教师予以引导得出小说主题的形式。

上课过程中对我自己来说有几个小小的突破点。

第一，给予学生充分的表达机会。整个课堂有将近三分之二的时间给学生来表达自己的观点，学生的积极性被充分调动起来了，他们彼此之间还有过论证与反驳，课堂氛围活跃，学生参与度较高。

第二，对学生的引导比以前有所改进。对学生的回答的反馈不再是简单的“好”“不错”“非常棒”之类没有营养的话语，让答案停留在浅层的现象归纳上，而是能及时将其答案提炼到上位概念，如此，便能一步一步深入到作品的内涵中去。

第三，上课态度更为从容淡定，能随机应变，不失活泼风趣。一般情况下，我上课往往会因为紧张，以及担心准备的内容讲不完，总会不由自主地加快语速，而错过了不少学生精彩的回答，由此也错过了师生之间互动的那种灵感之火花。而这一次刻意提醒自己放慢速度。

当然也有不足之处。比如，准备的内容还是太多，超出了一堂课的容量。

还有，对学生的回答的预想不够完善。这节课是通过“祥林嫂是怎么死的？”这一问题来启发学生思考祥林嫂周围人的性格特点以及当时的社会因素，最终得出小说的主题。但万万没有想到有一个学生认为祥林嫂是因为杀害自己的丈夫感到愧疚而自杀身亡！我当时有点懵，在一那瞬间我反应过来后给出的反馈是：我们不是福尔摩斯，不做这种案件上的推测，你这个推理太牵强了。他不依不饶，对我的回答很不满意，纠结了好几分钟。

课后，细细想来，一句话就可以反驳：从作品本身来说，祥林嫂这个作为社会底层的卑微人物，又是封建社会典型的传统型女性，善良胆怯、遵从夫权是其基本的性格特点，怎么会杀自己丈夫？这个基本的前提错了，因愧疚而自杀的结论就错了。

归根到底还是自己对作品理解不够透彻，把握不到位，备课工作还不够细致。一定还要多阅读，多思考。作为语文教师，要有清晰的逻辑思维和深厚的文学底蕴才可能对作品有深刻而又独到的见解，才有资格引去导学生学习。