——尝试走出文学作品阅读教学困境的实践小结

在文学作品阅读教学中，我的困境是什么？

 大概就是文学作品阅读教学是以教师个性化地解读，引导学生感悟文学之美以及对生命进行思考为主，还是以扎实地引导学生对文字细节以及其运用本身的重视为主？还是说要将两者结合起来？

 如果是第一种，对于一个教学资历尚浅的老师来说很有挑战性，要么难以讲出个性或者深度，要么对作品理解偏了；如果是第二种，课堂又很容易枯燥无味，难以吸引学生的注意力；如果是两者结合，课时又不够。所以，如何取舍是一个大问题。

 针对这个困境，我知道首先要做的事就是对自己的课堂进行大胆的取舍，其次是要尝试多样的教学形式，最后是对自己的课堂进行反思总结。

  为了走出这个困境，我是这么做的：

 第一，不管哪个类型的文学作品，对课堂都定一个主题。能拿来进行教学的文学作品，无论是从作品内涵，还是文字表达本身，基本上都值得鉴赏，但课堂时间有限，不可能面面俱到，只能一课一得，有所取舍，没有讲到的内容放到课前预习或者课后的拓展阅读中进行。

  以泰戈尔的小说《素芭》为例，这篇作品的教学我定的主题是“人物形象”，围绕这个主题，我设计了两个问题：

  1.素芭是谁？素芭是一个什么样的人？

2.作者是以什么方式来塑造这个人物形象的？

让学生带着这两个问题阅读作品，然后小组讨论，上课时派代表进行发言。在学生发言的过程中，针对具体的情况，我不着痕迹地补充了泰戈尔简介、印度女性地位、印度种姓制度等背景知识，引导学生去品读小说，因为就只用思考两个大问题，课堂主线清晰，学生会感觉到任务较为明了简单，但实际上还是很需要思考力的。最终让学生感受到一个立体鲜活的人物形象，并通过讨论作者塑造这个人物形象的意义去探讨小说的主题，进一步升华课堂。

  而志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》的教学中，我定下的主题是“情节赏析”。这篇小说的主题对学生来说，并不难理解。而更为精彩的是小说情节上的设置。所以，我将其中一些看似无关紧要的情节删掉，成为一个删减版本印发给学生，让学生将其与教材中的原文对照阅读，找出删减的部分，并思考一个问题：

谈一谈原文和删减版的优劣，说明理由。

 学生讨论热烈，回答也五花八门。但最终在我的引导之下，渐渐明白精彩的小说在情节设置上别出心裁，看似无关紧要的细节，其实担负着很重要的责任。

第二，在主题引导之下，鉴赏作品的细节。细节包括但不限于语言风格、写作手法、作品结构等。

同样以《素芭》为例，比如，泰戈尔成功塑造素芭这个形象中的“美丽纯净”这一特点时，有这样的外貌描述：“一双又大又黑的眼睛，任何时候都不需要翻译，心灵自个会映照在这双黑眸里，心灵的感触在这黑眼睛的阴影里，时而伸展，时而蜷缩；这双黑眼睛时而炯炯有神，燃烧着；时而灰心丧气，熄灭了时，而犹同静悬的落月，目不转睛，不知凝视着什么，时而若同急疾的闪电，飞速地向四周放射光芒”，我特意将其分行，像现代诗那样排列，再找朗诵比较好的学生进行配乐朗读，让学直观感觉其文字之美，进而感受素芭的美好灵动。

泰戈尔还用了细腻的心理描写来塑造人物，我就着学生发言中的漏洞，引导学生品读原文“她在世界上不是一个毫无用处的废物”“倘若素芭是位水神公主”“我什么地方得罪了你？”等关键语句，去分析素芭的内心活动。从而感知作者为塑造这个人物形象采用了什么样的艺术手法，潜移默化地给学生在写作上以引导。

在司马迁的传记《廉颇蔺相如传》中，主题为分析“蔺相如的形象特征”，我引导学生找准细节，如“相如视秦王无意偿赵城”中“视”这一细节刻画出蔺相如察言观色的情态及从容应对的神色，表现了他具有善于观察情势、分析情况的才能；秦王说“寡人窃闻赵王好音，请奏瑟。”蔺相如立即反击“请奏盆缶秦王，以相娱乐。”他特地以“缶”这样低俗的乐器来讽刺秦王。“秦御史前书曰：某年月日，秦王与赵王会饮，令赵王鼓瑟。” 相如“顾召赵御史书曰：某年月日，秦王为赵王击缶。”言语上的细微差别，塑造了一个不卑不亢、机智灵敏的人物形象，十分鲜活，让学生都感慨司马迁笔力之巧妙。

第三，尽量变换教学形式，在课堂上给学生以新鲜感。

以《中外传记阅读》为例，我设计了以“仰望伟人，脚踏实地”为主题的任务式阅读。我以《杜甫传》给学生做了一个范例，把传记阅读的注意事项、阅读重点和阅读方式介绍给学生。剩下的内容让学带着这些任务去阅读、思考，并写下来。

1. 所阅读的传记中的传主有什么相似的地方？（生平经历、人生成就、精神品质……）

2. 我们从这些传记中获得了什么启示？

3. 自传、他传、评传这几种传记中，你更愿意阅读哪一种？为什么？

4. 小组内部针对阅读的传记，提出一个问题，并讨论出结论，向大家提问。

阅读过程中，让学生特别注意，要充分挖掘文本细节，品味传主的精神品质。

整体上，学生在课堂上的表现也比我想象的要好得多，他们的回答和提问不时冒出很精彩的言论，在不知不觉中，学生就掌握了传记的特点，还挖掘出了作品中很多我未曾注意的细节。总之，适当的调整教学方式是能提高学生对文学作品的阅读兴趣的。

目前比较为难的有古诗词以及散文的阅读教学，因为总觉得这两类文学体裁是属于需要用心感悟，还需要教师用优美的语言去引导学生感受文字和情感之美，无法像小说、文言文、传记、戏剧等可以以较为理性的语言和方式去处理。只能说，对于文学作品阅读教学困境，我还一直在路上，从未完全走出，只能不断地学习、实践，才能争取引导学生感受更多样化的文学之美。