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2022-7-5 15:24:00
>>与人打交道的工作,需要懂一些心理学知识

 ——读《学生管理的心理学知识》有感

一直以来我都认为教育工作,本质上来说就是一个与人打交道的工作,因为它需要与个性各异的学生沟通,加上教师与学生有代沟,有时候真的看不懂这些青少年的一些迷惑言行,还要与背景各异的家长交流,懂一点心理学知识,对教育好学生十分关键。

这本《学生管理的心理学知识》通俗易懂,作者用心理学专业知识深入浅出地分析真实的案例,详实实用。虽然有时候他的说法有点粗俗,语言表达不是很美,比如把管理学生比喻成“养猪”,说什么“不讲屠龙术,只谈杀猪法”,还说一个没有自己想法的孩子可能成长为“一个嫁不出去的女人”,我不太能接受,但瑕不掩瑜,里面仍然有许多可取之处。我读完之后,颇有收获,心中的很多疑惑都得到了解答。

首先,我十分赞同书中所说的“一名中小学教师要遵循青少年身心发展规律去‘管’学生”,“爱心”不能成为学生管理、教育影响的关键因素。这替我解答了好长时间以来的疑惑:我似乎缺乏爱心,我是不是不适合做班主任?因为我买了不少优秀班主任的管理班级的著作,但没有几本是我能真正打动我、能让我读完整的。他们书中所讲述的案例很丰富,他们很有爱心,为学生无私奉献,他们的学生好像也都很受用,可我只觉得尴尬,即便我照做了,学生也不会有什么感动的,并不用说什么感恩了。其实是因为年代不同了,我成长的时代背景与那些名师不同,而我的学生成长的背景又与我不同,根本无法相提并论。青少年成长心理上会有一些共同点,但不同时代又会有一些区别,做老师的,需要掌握这些才是最关键的。

其次,它说“班主任不是天生的,班级管理能力,是一种可以通过学习而培养的能力。”回想起我做的这几年班主任的岁月里,面对班级管理,从当初的无从下手,到现在的能较为从容的处理学生问题,我明显感觉到自己的成长。一开始,我性格温和,不懂管理技巧,班级事物繁琐,我毫无头绪,有时候还要靠学生提醒才知道要做什么,对待犯错的学生,基本靠吼,流动红旗几乎周周没有。学生、家长和领导对我有颇多不满,可以说,我失败至极,差点抑郁。但后来我悄悄观察其他有经验的班主任的做法,也会大胆地去请教,还会读一点管理类的书籍,渐有长进。只是,遇到瓶颈,对学生的心理特征掌握得还不够到位,管理上还缺乏智慧,需要进一步修炼。

再者,书中谈到神经语言程序学里辅导的一个技巧“先跟后带”,用在师生之间,即教师在教育学生时,可先表达理解和认可,然后再进行教育和引导。书中有具体的操作方式,还有实例的分析与说明,颇为有用。反思我自己的工作,好像我也越来越能克制住自己的情绪,采用这种方式去和学生交流。学生犯了错,生气对我来说,目前还是必然的。但与以前相比,我现在会忍住理科去找学生的冲动,一般要等自己情绪平稳下来时再找学生了解情况。除了极个别学生,一般学生的犯错都是偶尔、无意为之,情节较轻,只要让其知晓错误之处即可。但有些学生的确屡教不改,且情节较严重。我都会强迫自己先站在学生的角度去共情,再慢慢引导学生认识到自己的错误。只是这共情的能力与引导的技巧还有待改进。

还有,书中提到一个心理学概念让我醍醐灌顶,就是费斯汀格的“认知失调理论”,即一般情况下,人们的态度与行为是一致的,在态度与行为产生不一致时,常常会引起个体的心理紧张。类比到学生身上,同样的错误,不同学生修正起来难度是不一样的。那些家长、教师认为是好孩子、自我感觉也良好的学生,他们犯了错误,只要老师点出来,就能立马改正。而对于那些所谓的“害群之马”一类的学生,大家都觉得他无可救药,他自己也是这么认为的,那他只有违反纪律才会符合这个认知。这种学生要修正起来十分困难。而这一直是我的苦恼,也是我工作中长给我带来挫败感的地方。书中给出的建议是,先帮学生找到自尊再批评。可以通过赞美、承诺、活动、成功、榜样、人情、强化等方式去帮学生寻找自尊,让他们认识到自己也可以是另外一种样子,这样就只能继续修正自己的行为,与已经修正的认知保持一致,内心才会感到平衡。对应了几个学生的例子,确实是这样的。

其实有很多心理学知识在以前读大学时教育学与教育心理学中都学过,只是工作时间长了就淡忘了,工作热情也被磨平了,需要常读常新,不断地学习,不断地回顾,不断地用理论知识去反思自己的工作,才有可能突破瓶颈,有力量继续往前走。长路漫漫,久久修炼吧。

 

zhaofan | 阅读全文 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑
  • 标签:反思 读后感 
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