“化学是一门归纳的科学，我们不创造原理，我们去对照，对比，让自己的理论更丰富，视野更开阔”参加广州市化学教研时，李南萍老师于是说。各个区的教研室和中心组的智囊团，这几年编制了一套《学业质量评价标准》，详细的指导我们该教到什么程度，教些什么内容。100个人有100种教学方法，这一次有3位中心组老师介绍自己的教学设计，每个人都有自己对有机化学的理解。我一直对自己的化学知识非常自信，但是我也在心底里暗暗的佩服他们，有几个小细节他们确实比我做得好，我应该更谦虚才行。

有两本关于课型的书，一本是皮连生的《智育心理学》，另外一本是P.L.斯密斯的《教学设计》，以及加涅的学习结果分类。化学基本课型可以分为：1元素化合物课2概念课3原理课4基本技能课（程序）5高级技能课（问题解决）6复习课，不是每一节课都要成为探究课。技能课不要探究，直接呈现正例，让学生发现解决问题的操作步骤。

白云区教研室的蒋洁老师解读了选修五第一章、第二章的学业质量评价标准，有机化学的核心就是：结构决定性质，性质反应结构。碳的成键方式主要有链状、环状、单键、双键、三键、还可以与C/H/O/N/等成键。有一个技能要求：要求学生会找复杂化合物中的官能团，结构可以去大学的教材、广动高考题、模拟题、药品说明书去寻找，在最开始的阶段，一定要先学会辨别官能团，以后再去研究这些物质的性质、合成方法。在我的办公桌上，大学的无机化学、有机化学书和练习册已经被翻阅了很多次了，作为一个严谨的人，不能想当然，说话要有根据，有时候看到一个老师按照自己的想法说出一个结论，尚未证实是否科学、是否正确，学生都会信以为真。所以，作为老师要求真，从事实出发。学习有机物，结构很重要，所以，有机分子模型是一种必需品，最好每个学生有一套，至少一个教室有一套。我已经尽可能和实验员陈美威找到了一些分子模型。希望学生能够在心里对这些结构有感性认识。研究有机物有统一的套路：首先研究结构、然后是实验室制法、物理性质、化学性质、合成方法等。以卤代烃为例，不同的反应中断键的位置不同，导致反应产物也不同，学生如果能够从温度和试剂影响断键位置去思考有机反应，就会理解为什么有机反应有那么多副反应。溴乙烷发生取代和消去反应，可以设计实验方案验证产物。

我不止一次看到六中的鲁新玲老师介绍自己的课例，脂肪烃，有机物分子，断键和成键的方式和位置不同。我在想，是否应该给出一个键能的表格，让学生去分析，哪些键容易断裂？关于乙烯和溴水的反应，是加成反应还是取代反应？这里可以让学生去探究一下，然后分析，如果是取代反应，会有小分子产生，怎么检验?如果是加成反应，又如何检验？不对称烯烃的加成，如丙烯和溴化氢，反应条件决定产物的比例，故有机反应应控制反应条件，指导化工生产。1,3-丁二烯的加成可以迁移到环中去，加聚反应是规模更大的加成，让学生辨别2-甲基丙烯和2-丁烯是否属于顺式或反式烯烃。烷烃、烯烃和炔烃的熔沸点和密度图画出来，让学生去小结，这些规律。因为断键和成键，故比离子反应更慢。

广大附中的董睿，介绍了卤代烃的教学建议。有机化学比无机化学单纯，为何学生觉得难呢？因为对结构不过关，要让学生摆弄模型，可是很多学校没有重视模型，不过我想不是每个学校都能配备齐全。学生把官能团和化学键割裂了，一定要看到官能团之后，形成微观的化学键结构。在练习中训练卤代烃的转化，引入可以用生活中卤代烃的引用及危害，氟利昂、涂改液、学生展示塑料管，不粘锅，解释臭氧空洞。物理性质可以关注溶解性、熔沸点。结构很重要，关注断键的位置，才能理解反应原理。化学性质主要是取代和消去，可以设计实验验证产物。学生如果能够发现C-X键比C-H键极性强，更容易断裂，那所有问题都可以解决，可是不能再高中设计过多的极性思想。溴水和乙烯的反应，也不是双键和溴单质加成那么简单，可能是和次溴酸加成，故讲解乙烯和溴的四氯化碳加成可能会更好。香港的中学建议，只谈断键位置，不谈先后顺序。不要拓展马氏和反马氏规则。

有机化学本来应该很好学的，一开始就要抓好，让他们对有机产生亲近感，不要那么陌生才行。