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高中英语对话课与情感的渗透
[ 2007/9/5 10:11:00 | By: cuili ]
 

高中英语对话课与情感的渗透

中大附中   

 

 

      要:本文力图以情感的渗透,在教学中激发学生的学习兴趣,培养良好的学习品质,使教学成为师生共同参与并和谐发展的过程,使教学目标得以在积极、愉快的气氛中完成。

关键词:情感  对话课

    1.引言

    我们不难发现中学外语教学中存在着这样的现象,初中生说英语的积极性普遍很高,上课踊跃发言,而到了高中说英语的积极性大大下降。高中生中笔头考试分数很高,但口头表达能力极差的大有人在。高中英语对话课的效果常常不理想,很难达到新教学目标的要求。本文从“新教学模式”对对话课的要求以及目前高中英语对话课存在的误区入手,讨论情感渗透对激发学生学习兴趣的作用。

    2.教学目标与教学实际的矛盾

    对话课是单元教学的一个重要组成部分,旨在培养学生的语言交际能力。其教学目标是:1.培养听说技能,掌握有关的日常交际用语。2.学习掌握对话中的重点语言知识(词汇、句型、语法等)。3.适当为阅读课作些铺垫工作(作词汇、话题及文化背景知识方面的准备)。主旋律是:以听说活动为主线,同时渗透一些读写的练习,通过读写来巩固听说。

然而,客观地反思我们高中英语对话课的教学实际,还没有实现真正意义上的突破。课堂气氛沉闷,学生不愿开口,根本达不到上述目标。究其原因:1.教学观念陈旧。对教师指导作用和学生主体地位两者关系处理不当。对高中英语对话课的地位认识不足,片面强调高中教材的重点是阅读教学,忽视对学生口头交际能力的培养,致使对话课教学成了语言知识点的学习课,显露出陈旧的翻译法与讲解法的痕迹。2.认为交际法就是表演法,重形式不重质量。3.教师的教学脱离学生心理发展的特点,没有树立以人为本的教育思想。教师只是单纯的传授知识,没有注意情感的因素,没有用心去了解学生的内心世界。这一点在对话课教学中尤为重要。

3.情感与情感目标要求

情感指兴趣、态度、动机、自信心利意志等影响学生学习行为和学习效果的个性因素。

新英语课程标准(《中学校外语教学20001)对情感目标的要求,在学习中,学生应能对英语产生学习的愿望,并进入适度的兴奋状态:通过体验学习,发展和强化学习英语的兴趣,并逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机;在参与各种语言学习和实践的过程中,加

深对英语和英语学习的了解, 调整对英语和英语学习的态度:正确认识自己的学习优势与不足,乐于与他人合作完成学习任务:有意识地锻炼克服困难的意志,树立自信心,养成和谐和健康向上的个人品格,培养社会交往能力。教师要努力使每一个学生得到关怀和重视,使他们获得学习成功的体验,使学习过程成为培养健全人格和合作精神的过程。

    4.教学中的情感渗透

    新英语课程标准把“情感”作为教学目标之一,反映了以人为本的教育思想,强调对学生的理解与尊重,强调学生的品质培养,强调教学应成为师生共同参与并和谐发展的过程等。这就要求教师在教学中应注意情感的渗透,帮助学生形成良好的情感策略,使学生在语言学习过程中能够控制利调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志。

    4.1尊重鼓励学生,使其树立信心

    心理学的研究和教育实践证明,如果教师热爱学生,对学生抱有良好的期望,那么,他对学生的一举一动都看着顺眼,就有可能不知不觉地给予肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到愉快的鼓励后,会激起对教师的更真诚的信赖和尊敬,产生上进的信心与决心。如此良性循环,会产生教师所期望的效果,心理学家把这种作用称为皮格马利翁效应。(转引张长友)

    学习是一种劳动,劳动是应当有报酬的,学习上的报酬是指所付出的劳动能客观地反映出来,并得到赞许。由于英语学习的成效在课外得到赞许的机会不多,学生往往把得到赞扬的希望寄托在课堂上。又由于英语课,尤其是对话课,实践性强,师生的直接接触频繁,教师的一言一行在学生眼里总是带着褒贬、奖惩的因素。因此,教师在上课时应态度和蔼,自然可亲,并且时时处处尊重学生,有意识地发现他们的积极因素并加以肯定和鼓励,这样才能使他们勇于开口,克服害羞和焦虑心理,从而树立学习外语的信心。

    4.2创设情景,激发参与积极性

    我国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的“乐之”也就是指对事物的兴趣。美国心理学家布鲁纳也认为,对于学习的最好激发乃是对所学材料的兴趣(转引陈世琦)。对学生来说,“兴趣”将直接影响学习效果。而学习兴趣的产生和强化都离不开教师的激发和培养。因此,教师在课堂上能否调动学生的学习积极性,能否使学生对学习产生浓厚的兴趣,是教学成功的关键。英语对话课参与性强,如何在对话课中激发学生的学习兴趣和参与积极性,是教师面对的一个重要问题。

    4.2.1以往对话课教学多采用让学生听对话录音、重复、背诵、模仿编对话等方式。  这种操练往往脱离真实的情景,忽视了语言内容的真实性,教学形式比较呆板,高中生很容易生厌。针对这种情况,我们的教学不应停留在这个阶段上,而是进一步创设新的情景,培养学生在新的情景中进行交际操练,努力达到创造性地运用所学语言知识进行交际。如在教对话时,让学生了解词语和句型内容后,充分发挥学生的想象力,让他们联系新旧知识,创设情景进行对话练习。即能满足他们的表现欲,又拓宽了学生的思路,使他们对学习产生了浓厚的兴趣。例如在教SEEC BIIA L37的对话时,我准备了几件不同质地,不同材料的衣服,创设了咨询、买卖、退货等不同情景,让学生进行对话表演,同学们都很踊跃地参与。不仅掌握了本课有关退货的交际用语,还复习了买卖的常用语,而且还联系生活实际,学会看服装洗涤说明。

    4.2.2语言点教学虽不是对话课的重头戏,但也不能忽视。在教学中我也尽可能改变传统教法,使语法教学情景化。例如在学习SEFCBIIAL45的对话时,我是这样导入的:

     Have you ever kept any animals at home? I want to keep some fish. A few days ago, I saw a beautiful fish in the street market. It was orange and blue. I'm considering buying some next Sunday. I plan to keep them in a round bowl. But my son said it was a bit small. And I think the fish are also small.

What do you think I should use to keep the fish? (Ss: A tank)

                                   50cm

                                     30cm                     

                                          30 centimeters

 


What's the size of the tank? (Ss: 30cm × 30c50cm)

    Should I get any other things? What? Why? (Ss: Yes, you need to get underwater plants. For one thing they keep the water clean. Also they make the tank look much prettier.)

这段导入要边说边打出(或板书)上述斜体字的短语和生词以及“bowl”利“tank”的简笔画,然后听读对话,在书上划出生词以及与上述斜体字部分意思相同的短语、句子,并理解其含义。这样学生就能很主动地,不用花很多时间就掌握了生词和语言点,而把主要精力放在交际能力的训练上。

4.2.3为阅读课作铺垫也是对话课的目标之一。在学习SEFC BIIA L41的对话时,最后一步设计了这样几个问题:

Why were Pappa's parents getting anxious about them? (Ss: A hurricane is likely to come.)

What do you know about hurricane? And how about typhoon?

What will happen when a hurricane comes?

Which parts of China have hurricanes?

Have you ever been in a hurricane?

学生很有兴趣回答这些问题,然后再放儿秒钟的关于台风的VCD,更调起了他们的胃口,很想知道下一课课文都写了什么,因此会很主动地预习课文。

    总之,学生的学习是在教师指导下进行的一种认知活动,学习过程也是一个不断形成 和激发学习动机的过程。在教学过程中的每一阶段,教师都要想尽办法,上好每节课,从而提高学生的学习兴趣,让学生在轻松愉快的气氛中学习。

    4.3 分类推进,逐层提高

    课堂教学是实施素质教育的主渠道,课堂教学的难点是如何面对一个由个性差异悬殊   的学生组成的群体。要真正人面积提高教学质量,关键是如何对待学生之间的个体差异,进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习差异性之间的矛盾。这个矛盾在对话课中尤为突出。为使全体同学都能参与教学过程,我采取了分层次教学的方法。我把学生分为A()B()C()三层,教学目标也分三层:1.基础性目标。2.提高性目标。3.发展性目标。在教学中分类推进,逐层提高。例如在学习SEFC B11A L1的对话时, C组学生完成“根据对话内容回答问题”一项,掌握文中关于Asking the way的日常用语,达到基础性目标。让B组同学根据图示练习本课对话,达到提高性目标。给A组同学则设计了两个真实情景:1.在校园内问路:几个高一新生向一老生询问去图书馆、音乐实、实验楼、饭堂等的路线。2.在校门口去购书中心、越秀公园、北京路怎么走。使他们达到发展性日标。当然,各层目标内容的制定,要视自己学校的生源情况而定。但设计一定要面向全体,使基础差的学生能“笑一笑”,体验到自己的进步,受到鼓舞。要程序化,以利于稳步推进。而且要有坡度,使成绩好的学生要“跳一跳”,更上一层楼。总之要使每个学生都能获得成功感。

5.结束语

    实践证明,生动活泼的教学方法和技巧能激发学生学习英语的兴趣,轻松愉快的学习氛围有利于培养学生学习英语的兴趣:不断变换教学方式有利于保持学习兴趣。—次成功的体验,义可推进第二次成功,多次成功便增强了自信心,并逐步体会到学英语的乐趣,为学好英语奠定了基础。由此可见,在高中英语对话课教学中注意情感的渗透,有益于对  学生的学习品质、学习能力的培养,能有效地完成教学目标。

  参考书目:

  1.《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》(《中学校外语教学》20001)

  2.《浅谈“皮格马利翁”效应在英语课堂中的应用》(张长发,《中小学英语教学与研究》

    19964)

  3.《如何培养学习兴趣,调动学生学习英语的积极性》(陈世琦《中学校英语教学与研究》

    19964)

  4.《在课堂教学中激发学习兴趣》(芦丽萍《中小学英语教育与研究》19964)

  5.《激发兴趣,把握难度,培养说话能力》(程慧《中小学英语教育与研究》19984)

  6.《非智力因素在英语教学中的作用》(柯灵《中小学英语教育与研究》19984)

 

 

 

 

 

                                                                   2000.12

 

 
 
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