成都听课感想二

如何准备竞赛性的优质课

优质课竞赛，赛的是老师的水平与风采，比的是老师的名次，当然得着眼于展现老师的个人魅力与特长，但教学本质上又是学生知识积累和学习能力提升的过程，看一堂课是不是真正的优质课，当然得看课堂内容是否充实，看学生的参与和收获，看学生的体验和领悟。尤其是像这种全国性的比赛，学生不是自己的，课堂不是自己的，并且还是占用了学生的暑假休息时间，他们全都乐意上课才怪！所以能够“忽悠”学生、调动学生的是技术高手，关注学生学习和发展的，那是境界。当然在高手那儿，两者不矛盾，相得益彰，老师的水平和学生的展现都很出彩，但真正的高手毕竟不多，那我们究竟倾向于哪一边，是偏重于教师个人魅力展示，还是强调让学生学有所得？当然可以见仁见智，我也不知道如何选择，恐怕评委们的口味更重要吧。我个人感觉，本次竞赛活动评委强调较多的还是老师，几乎没有谁关注学生的体验，这个与我这些年在广东的见闻还是有点差距。

我一直有一个疑问，高中的学科学习特点应该是重理性，重思维严谨，学习任务在思索过程中完成，可能会有沉吟，颔首，困顿，但思维无法“表演”，肯定热闹不足，即使我们增加了合作学习与探究的环节也不行，这是由学科知识的层次决定的。本次上课就有好几位老师用了这一招，但全都被评课专家否定了：没有充分的自主学习，合作就是闹着玩儿的！像我校这种初高中同在的学校，对比简直鲜明得不行。要是没有一点特殊的手段，恐怕难以成功，做一个高中语文老师，压力大啊。从教三十年，也听了不少课，调动高中生积极参与，课堂气氛热烈而有效者真的少见。

应该说，参赛者能够成功突围，本事肯定不小，但论现场表现，却有很大差异，是水土不服吗？是教学理念与现实的冲突吗？我实在愚钝，看不出门道。我只是觉得，这里涉及到一个包装的问题。说得通俗一点，就是这个课得有表演性，得热闹，不沉闷，让人有欣赏艺术的感觉，听得不累呀。

一是态度得放轻松，得有一种“玩”的心态。天津市丁毅老师讲《宇宙的未来》，小伙子年轻靓仔，学生乐于亲近，这样老师更能轻松自如，一句“玩儿课堂”给他加了不少分，也许他对文本的理解还很肤浅，没有安排多少文本语言的品味阅读，但学生高兴，课堂活跃，得分当然高。相反，周健老师上《动人的北平》，学究气还是重了点，他花了大量时间在理解林语堂散文语言“笑中有泪”的特点，但这一点十六七岁阳光俊秀的孩子能理解吗？我承认，他选点敏锐，研究深入，资料充足，是个学问家，但这个内容恐怕不适宜出现在公开课中，它需要大量时间品读体味思索，课堂必然沉闷；除非学生主动提及，有了“愤悱”，老师的启发才会激活学生。同样是面对陌生的学生，女老师真的天然有优势，像我这种苦了巴唧的样子，对孩子们真的就是一种打击。

二是教学设计必须出新出奇，不能四平八稳。不管是听课还是评课的，谁没上过听过这些课，如果只有陈词滥调，怎么可能有好评呢。所谓兵行诡道，既然是竞赛，就得想办法让人眼前一亮，精神一振，或解读新颖（很难做到），或切入角度别致，或组织形式大变样，“翻转”课堂……总之你得想招。整体而言，大部分老师的课都很实在，中规中矩，老师讲学生学，但也没有什么特色，波澜不惊。如上《都江堰》这一课，从头到尾一二三段依次讲来，然后总结文化散文的特点，当然只能浮于表面，听来乏味；教《报任安书》的老师，竟然花了近二十分钟来解题与背景，能成功才怪！讲《梦游天姥吟留别》《长恨歌》的老师，对文本的解读甚至还是多少年前的，连新的见解都不知道，让人大失所望。唯一一个稍稍有点儿特色的，还是辽宁的鞠战林老师的《这是四点零八分的北京》，以读代讲，为我们上了半节朗读指导课，还让人高兴了一下，只是老师的“料”还不够，诗歌解读稍欠缺，对表达技巧的把握和情感的抒发点拨得不到位，所以朗读也没能成为真正的亮点。还是来说丁毅老师的课，这是长文短教的好例，他通过“思维导图”形式（其实就是划分段落层次），简要梳理课文，然后拈出“平均密度”一词，以点代面，帮助学生迅速了解了文本梗概，又注重了学法指导，课堂生成性强，这种设计的确别致，让人眼前一亮。

我很欣赏程燕燕老师讲渔父，我还很少这样认真听课的。她能扎根文本，和学生一起深入阅读，研讨人物对话，对学生评价界定人物思想选用的字词进行反复的推敲斟酌，一个“随波逐流”和“随遇而安”的比较就花了近十分钟，程老师注重培养学生的阅读习惯与阅读能力，锤炼学生的思维训练，很实在，这才是语文老师应该做的。我相信这样的课对学生有很大的益处，但从竞赛的角度看，课堂没有热闹，没有气氛高潮，得分就不会高。课后我反复思考，还是一个包装的问题，如果少一点字词的“苦吟”，干脆花一点时间安排一场辩论，“如何评价屈原与渔父的人生选择”，我相信这个环节的生成性，学生的思维碰撞与语言火花一定不少，肯定吸引评委们的眼球。当然学生思维的层次会差些，但这不是我一个只上一节课的老师关心的问题。

最后说一说广州市四十七中杨子江老师的写作指导课例。他首先选用的材料是最近很火的节目“爸爸去哪儿”，音乐声一起，整个课堂就“嗨皮”了；然后播放“密室逃脱”第三季，提醒学生注意观察细节，在轻松点评之后，追问学生“一个小时的测试，为何只放了一点点”，让学生明白细节对于写作的重要性，自然过渡到写作活动；在第一次习作点评后，再回放视频，进一步探究细节与心理的关系，使学生明白细节如何适度，如何更丰满；然后采取小组合作学习形式，围绕“让细节再细一点”的要求，小组选取一位同学的片段共同修改；再全班交流，读原作与修改稿，谈学习心得与写作体会，最后老师总结，拈出余华的小说活着，布置阅读与写作任务，指出标杆和努力方向。这个课获得了本次比赛的第一名，确实当得起：一是选材新颖生动，拓展结合生活，调动学生兴趣；二是切入点小，完成教学任务完满充实；三是教学形式的组织灵活多样，师生活动水乳交融，没有任何生硬之处；四是教学落在实处，关心学生学有所得，既作秀又落实。