2018年11月17日至18日，语文科组前往株洲学习。两天课程，两位专家准备了丰富的内容，具有针对性、指向性，并且将理论与实例相结合，收获满满。特别是其中一位老师作的以《考查语文核心素养的路径与趋势》为主题的讲座，突出了核心素养的重点，并从高考语文出卷的特点与趋势来探讨核心素养的表现，将本是抽象的核心素养理论落到了实处，这让我教学理念的转变有了方向，也开始思考具体的操作方法。

比如，他的讲座中提到，增强试题的开放性，注重考查思辨能力；创新试题情境设计，丰富材料形式，注重考查信息处理能力；要挖掘现实中的问题，设置典型任务，注重考查分析和解决问题的能力。

由考试和理论倒推到教学中来说，今后教学的重点不应该是教会学生书本上的知识点和解题技巧，而是引导学生用所学的知识解决生活中实际的问题。而语文的审美功能又注定语文不可能完全只注重实用性，它还肩负着提升学生内在品质、心理调适能力等任务。整体来说，就是注重教学的实用性、学生的主体性。

再结合前一段时间听了那位去南京参加“任务群教学”培训的老师的报告，我开始了我对于这些理论的尝试。

我对《中外传记选读》做了两次尝试，第一次是《杜甫传》。

首先，布置阅读任务。我在导学案中设置了三个问题，并附上刘小川《品中国文人·杜甫》（节选）、《新唐书·杜甫列传》以及冯至的《杜甫和我们的时代》三篇文章，让学生带着问题去阅读。问题如下：

1.阅读教材中这篇文字后，将疑问记录在下面的空白处，并与其他同学讨论，尝试找出答案。

2.阅读补充资料，捋清杜甫生平事迹。（如：共分为几个时期？每个时期身处何处以及做了何事？）

3.以下四个问题任选一个详细作答。

（1）在杜甫一生中，并不是一开始就关注百姓，他的思想是有一个变化过程的，请阐述。

（2）在作者冯至的笔下，杜甫是一个怎样的形象？

（3）这篇传记与补充资料中刘小川的《杜甫》，风格有何不同？

（4）你对“万方多难成就诗圣”如何理解？

然后，对学生的解答做一个细致的检查。以掌握学生读懂的程度，在上课时有侧重地讲评。

最后，呈现我所写的答案，提供给学生做一个参考，也是在学习方法、价值观方面的一个引导。

我发现这样做比我之前比较保守传统的方法有几个好处，第一，大部分学生在我的再三催促下会去阅读和解答；第二，学生阅读的时候更有目标性；第三，学生回答问题的质量更高，因为是经过思考和写作之后的回答。

但是不足之处也很明显，第一，学生不会提问、不会讨论；第二，将杜甫的精神品质与现实相联系时，学生谈得都很浅。由此可见，学生的阅读量和思维品质还需要大大地训练和提升。

第二次是对剩下的五篇传记做了一个整体的设计。目的在于从文学上来讲，让学生了解各类传记的特点；从实用性来讲，让学生从这些伟人身上学习优秀的精神品质，希望对他们的的生活和将来的人生起到一点作用；还能让学生站在一定的高度，从整体上去思考问题。整体的设计如下：

第一，提前一周告知学生下周传记阅读的计划与安排。主题为“仰望伟人，脚踏实地”。

1.阅读：至少读完必读篇目的三篇加上《沈从文传》，做好笔记，写好旁批（周末完成）

2.思考与动笔：详细完整地表述答案，不能写关键词（课前完成）

3.讨论（课上完成，1课时）

4.课堂展示与分享（课上完成，2.5课时）

5.写作（1.5课时）

我把设置的问题呈现给学生看，学生带着这些任务去阅读、思考，并写下来。

1. 所阅读的传记中的传主有什么相似的地方？（生平经历、人生成就、精神品质……）

2. 我们从这些传记中获得了什么启示？

3. 自传、他传、评传这几种传记中，你更愿意阅读哪一种？为什么？

4. 小组内部针对阅读的传记，提出一个问题，并讨论出结论，向大家提问。

第二，检查学生的答题情况，不理想的话，就再给一些时间阅读。总之，要达到百分之九十的人都是认真做了解答的程度。

第三，课堂讨论。我提出了明确的要求，并告诉他们将来上大学或进入社会以后会有各种小组合作的实践，现在需要掌握与人讨论、合作的技巧，提高这方面的能力。

1.小组长主持讨论，给成员编好号码；

2.每个人都要参与，并做好记录；

3.每个人都要有自己的看法，并做好发言的准备。

第四，课堂展示与分享。具体要求如下：

1.随机选取小组里的号码进行发言，发言要简洁，每一个观点都要有举例，必须板书发言的关键词；其他组的答案不能有重复之处；

2.观众要认真听，做好笔记，并质疑；

3.发言者要对质疑者做出回应，让提问者满意为止。

第五，写作与表达。特意设置了与传记阅读相关的作文题目，算是另一种的阅读心得体会。

二选一，800字以上。

1.我们所读的传记中的传主拥有优秀的精神品格，比如：创新意识、善良正直、坚强毅力、批判质疑、热爱生活、责任担当、奉献精神、审美敏感、探索冒险。请从当中选择2-3种，形成有机关联，成为你所向往的理想人格，并据此给父母写一封信，告诉他们你未来想成为哪一种人。

2.对父母和他们的亲朋好友进行采访，搜集翔实的资料信息，为父亲或母亲立一篇小传。写好后让父母进行阅读、修改。

  在学生的小组讨论阶段时，气氛颇为热烈，我去下面转悠，能听到他们真的认真的讨论问题，基本上每一个人都参与了，互相提问、质疑，然后作答。有一个学生问我“沈从文先生小时候经常逃学，也没读过什么书，他后来却成为这么优秀的一个人呢？”，我忍住了立即作答的冲动，告诉他所在的小组的全部的同学“你们自己先尝试解答这个问题”，第二天上课前，他们小组告诉我在文本里找到答案了，“沈从文是在是生活这本大书里学习并成长的，因为他对生活有着极强的观察力和强烈的热爱”。我相信这个答案绝对比我直接告诉他们印象要来得深刻得多。

学生在课堂上的表现也比我想象的要好得多，他们的回答和提问不时冒出很精彩的言论，比如，在不知不觉中，学生就掌握了传记的特点，比如，学生发言说“自传呈现许多不为他人所知的细节，更能体现传主的内心世界，真实可感”；还有学生在讲传主的精神品质时，说“这些伟人都有探索和坚韧不拔的品质”，然后按照要求，都能举例说明。

课后思考了一下，这样的教学设计至少有以下好处：

第一，换了新的上课形式，提高了学生的学习积极性；第二，第一个问题引导学生提取和整合关键信息；第三，第二个问题的设置能引导学生联系现实生活，将所学内容指引自己的人生；第三，第三个问题是引导学生从写作的角度鉴赏传记，这是一个基础知识点；第四，最后一个问题引导学生质疑、思辨；第五，小组合作学习引导学生学习跟同伴合作，还能多维思考问题；第六，将阅读、思考、表达相结合。

不过，目前的尝试比较粗糙，不成系统，很不成熟；在如何引导学生从整体思考问题、不抠某个细节，这也是个大问题；特别是在评价方面，不知道如何评价和检测学生在采用新的学习方法以后的效果，还特别担心学生的基础知识不扎实。这些问题都还有待思考出解决的办法，要进一步地学习、完善。另外，教师个人的阅读量和探究能力也要提升，正好借此教学改革的机会鞭策自己努力阅读，不然无法给学生设计出合适而又有趣的任务，对群文也无法准确地抽取主题引导学生进行阅读和思考。