一堂活动展示课的思考

高一必修上有一个活动单元，要求同学们收集整理关于成语和网络新词的知识点，并展示学习成果。这是新课标要求的新的学习模式，在活动中学习，项目式学习，个人探索与小组合作探究式学习。周一上课时我作了布置，根据现存的学习小组自由挑选题目，并且设计了好几个略有挑战性的学习项目，比如成语中的X X文化，成语中的民族精神，成语中的古今异义，成语中的词类活用，成语的结构形式与理解规律，成语误用的类型，新词与时代精神，新词的流行与变迁……要求同学们周六上课展示。

选定课题后，同学们借助学校电脑室和老师电脑，查找资料，形成观点，做成课件，还是很投入的，除一班有个组没有动手外，其他组还是很花了一番功夫的。周六展示课上，我发现，凡是循规蹈矩、以知识学习为主的，几乎都显得比较“冷”，同学们近乎无动于衷，而以网络新词为研究话题的，全都赢得满堂彩，两个班都一样。台上台下互动频繁，会心的微笑和恶搞的谐趣激起一阵阵欢乐。一个新词“yyds”明明是“永远的神”，偏偏有同学爆出“永远单身”；“内卷”明明说的是社会板结，求职艰难，但在同学们嘴里，却是学习努力勤勉的代名词，学霸更是被称卷王；B站上的“番剧”与最新剧情最热剧目，新词一个接一个，更是让班级气氛达到高潮，连展示者的声音都被淹没……请原谅，我实在不懂那些梗，Get不到学生的点，无法展现他们兴高采烈的模样，但我真切地感受到了，如果我的课堂也能这样出彩，学生一定会高分好评，55岁老人家肯定不会被点名批评。

不过，利用拖堂的一两分钟时间，总结表扬、并表示自我反省改进之余，我还是提出了一个问题：在刚才这堂课上，是那些冷静甚至近乎枯燥的知识学习有用，还是触动同学们的兴奋点、与我们学习之外的娱乐生活相关的新词盘点有用？我更想请同学们思考一个问题，如果我们的课余生活和课堂学习如此泾渭分明，截然对立，我们还会全身心投入到学习中吗？这种现象说明了什么问题？也请对班上这一幕有兴趣的同学写成周记。

课后反省时，我发现自己还是有点放任学生了，对学生的思想状态缺乏准确把握，没有把这个课真正当成知识学习课来上，没有在大方向上课题质量上引导，导致这一活动环节没有出彩，没有闪现智慧火花，和求知趣味。我从无意于介入学生的生活，更没有能力影响学生的思想价值观，但我一直觉得，必须让我们这一波学生成为比较纯粹的学习者，把学生的精力注意力转移到课堂、知识、思维上来，彻底转变他们的心态和学习习惯，我们这一届最后的成绩才有可能不太难看。

愿意和年轻老师们共同努力。