如何利用教材进行导入环节

对教材进行一个预加工，形成良好的导入效果，导入是激发学生兴趣，贴近本节课的课题，能够引出这个课题。一般是以上的要求，但是实际上还有一个功能，如果导入设计的好，可以进行前后衔接，有助于学生形成体系，知道学习前后知识的逻辑。也可以渗透物理研究方法。比如说自由落体运动，直接就说两个物体在高处释放，雨滴下落，把纸揉成团之类的，那么学生会感觉很懵，为什么老师说这些呢，很突兀。其实我们适当的可以复习导入，比如说，前面我们学习了匀变速直线运动，那么匀变速直线运动初速度为0的，在生活中有什么运动是这个这种运动呢？落体运动，引入，使学生知道自由落体运动是匀变速直线运动的一个特例。包括汽车驾驶安全问题也是引入很突兀，其实也让学生体会到这个是匀变速直线运动在生活中的应用。如果没有前后的衔接，那么学生就等着老师来喂，喂什么吃什么，反正也不知道要为什么。摩擦力的引入也是如此，学习了重力弹力，那么我们学习了接触力弹力，下一个要学摩擦力，这样体现分类归类的思想。自由落体的运动受重力，人站在水平地面受到重力支持力，站在斜面上呢？重力弹力摩擦力，摩擦力无处不在，他和弹力一样属于接触力，但是又有许多的不同。这样引入就不突兀。有些老师用实验，视频，图片等引入就是很花哨，不是不允许花哨，但是不能只顾花哨好玩，不顾及学生的感受。

对于教材上的实验也是如此，实验方案啪就给学生了，怎么来的，为什么这样想。而不是直接引入，让学生被动的操作，我们可以引导学生猜想和那些因素有关，如何探究和这些因素的关系，体现控制变量，21年22年高考实验题学生没见过这个实验，但是因为以前这样引导过，那么学生就知道这个新的探究材料背后的知识是什么，一定要重视教材上的实验设计方案，理解教材为什么这样设计，牛顿管那给学生实验之前就要引导学生想到空气阻力的影响，如何消除阻力的影响，想到了牛顿管。最好给学生建立思维导图，为什么这样想，还有物理量很多的时候如何收集，这就体现了表格的重要性。有些地方老师觉得难，觉得学生怎么可能讨论出来呢，这样老师就总是想讲，逐差法求加速度的方法，学生到高三都还不知道是什么意思，所以这样子就一次次的复习，但是都还是不理解根本，这样子就是浪费时间没效果，所以在学习的时候一步步就让他知道怎么回事，该记笔记的地方要指导他们记笔记。