作为语文老师，刚走上工作那几年，因为无知者无畏，反而敢放开手脚让学生阅读，跟学生分享自己的思考与看法。但随着教书年头越多，就感觉到，高中生看似接近成年，但其实三观并未定型，哪怕是大学生，只要还没接受过社会的“毒打”，三观都不能算是定型。校园环境的相对简单，让学生思想较为单纯，观念极易受到影响，而我自己阅读量远谈不上大，很多东西自己无法把握，所谓的见解，往往也带有主观感受，所以，越来越不敢给学生分享阅读书目，更不敢在课堂上评论时事，因为我很害怕自己会把学生带歪。

这些年语文界呼声较高的整本书阅读、批判思辨性阅读，我也不敢大胆尝试，因为文本选择把握不好，也没有恰当地执行的方法，所以总是以教材作为基底，讲透教材，然后拓展延伸与教材文本相关联的作家和文本，推荐一些书目给学生阅读，效果很难说。

直到本学期接触到了语文名师余党绪老师编著的“中学生思辨读本”系列，才有了一些眉目。他在编著这个系列之前，已经对思辨读写和公共说理做了大量的探索与研究，并出版了一些列书籍，如《走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写》《祛魅与祛蔽》《说理与思辨》《公民表达与写作教学》《人文探索》，还主编了“小学生思辨读本”“世界文学名著思辨阅读”等系列书籍，看得出对此有着较为深厚的研究。这是他十多年思辨性阅读教学的经验总结。他讲单篇细读与整本书精读结合，将思辨阅读与思辨写作结合，独创母题性阅读，真真实实在学生中开展实践活动，才有了大量的经验。我深为敬服！回头一看，我这些年都在做什么？连教材文本读处理让自己不满意，别谈深一层的东西了。要成为一名真正优秀的语文老师，还真的还有很长的路要走。不知道此生还有没有机会。

这一套“中学生思辨读本”系列共有五本，分别是：《古典诗歌的生命情怀》《经典名著的人生智慧》《当代时文的文化思辨》《现代杂文的思想批判》《学术文章的论证魅力》。作者在自序中说：“在语文学习中，有些重复和反复是必要的、有价值的，但低水平的反复只能加重学生的厌倦和厌恶。”“现在流行的网络阅读，作者将其成为“感知—印证”式阅读，现在的阅读检测，也存在将文本碎片化、简单化和教条化的倾向。”“若教材的选文的容量和难度不能激发学生细读和探究的欲望，学生势必对语文课堂没有兴趣。”这些话语说得我很心虚，不是因为我没有发现语文教学中存在这些，而是因为我知道它们存在，但我没有像作者一样想办法去解决。曾经我厌恶功利化地语文阅读与学习，但到头来我发现自己日渐成为自己和学生都厌恶的那一类语文老师，这真是让人冷汗直流。作者选取的这些文本，正如他自己的这种深入的思辨思考一样，富有思辨色彩，对人生、对社会有着精彩的论述。

全套看下来，我颇为欣赏后面三本书里所选择的文本，看完后确实很有收益。后三本书选取了现当代名家经典作品，再将其按主题进行分类，从主题词中就可以看出作者培养学生的目标与功力，如《现代杂文的思想批判》中是按如下主题来分类的：独立人格、自由思想、公民意识、理性精神、质疑能力、悲悯情怀、回到常识、坚守良知、拒绝遗忘、审美人生。作品来自王小波、柏杨、鲁迅、狄马、叶圣陶、胡适、季羡林、余光中、罗素、孙绍振等，文字极具个人风格，内容富有理性精神，情感充满正义，确实能打开人的眼界，文本难度也适合高中阶段的学生，可让学生不局限于课本内容，抬眼关注课本及自身以外更广阔的的世界。今后可以从中选取一些文章让学生读一读。

读书越多，越觉得自己无知，越觉得自己前些年教书误人，也越对自己以前的学生感到惭愧，为他们没能在高中阶段遇到一个比我更优秀的语文老师的遗憾。当然，大部分老师也都是从年轻、浅薄走过来的。我也知道不应妄自菲薄，但这种态度能让我保持一种求知和阅读的渴望。希望自己能一直保持下去。也要认真思考自己在语文课上究竟想要教会学生什么，其实就是给学生阅读什么，这套书大概给出我一些方向了。这应该是一个系统化的、长期性的教育过程，而不是零散化的、短期性的过程。