项目式学习究竟该如何进行？

前天听了一节学科整合的课，别开生面，由谢老师执教地理，朱老师执教生物，杨老师执教语文。哎呀，城里人果然会玩，几个老师同上一堂课，围绕一个知识点“岭南生物”来整合各自学科内容，让我们真正感受到了这种新型的教育形式的风采。

谢老师讲岭南地理与物候特点，地处亚热带与海洋季风带，闷热潮湿，多丘陵，土壤呈弱酸性，所以此地植物以榕树，芒果，三角梅，木棉，荔枝等为典型代表。朱老师讲岭南植物特征，从根茎干叶花果六个方面观察分析岭南植物。朱老师非常用心，随手摘取了几片树叶，给同学们观摩，并让几个学生选取一种植物，拍照且作简要的文字说明。最后是语文老师登场，结合学生习作中描写空泛缺乏细节的问题，围绕“五感绘岭南”的学习专题，选取一景一物一时在课堂上简短写作。

因为新颖别致，所以我多琢磨了一会儿，才敢问一个问题：请问三位老师上课有一个中心问题吗，或者说我们要解决学生学习与生活中存在的什么迫切问题？因为将三个老师的教学内容联系在一起，感觉这不是学科融合，顶多算是知识拼盘，大家各唱各的调，整堂课缺乏顶层设计，或者说我们究竟在围绕着什么核心素养来选择材料，以哪一门学科任务为主线组织教学？

听课时，我觉得，是不是可以选择这几天在广州流传很广的秋景图片，就在我们身边，东晓南路高架桥上的紫色三角梅花带？或者春天的木棉？或者中大里的榕树？三门学科都围绕相同相近的素材展开教学，知识当然互不关涉，但起码教学的起点是一致的，我们可以让学生意识到，生活中常见的风物，至少可以从多个学科角度来解读，可以得出丰富多彩的答案来。至少这样的课堂会真正让学生喜欢。听课时，我忽发奇想，如果结合其他地区的秋景来对比，比如郑州的梧桐，武汉最美的黄叶路，长沙岳麓山的红叶，也许学生会对本地物候有更深切的认知，说不定也会举出身边最美的风景为例，对家乡之美的感情也会更深厚。

由此，我进一步思考，恐怕这堂课的核心应该是语文，应该是对家乡风物的认知与欣赏，通过语言欣赏和运用，既培养审美的意识和能力，也增强同学们对家乡故园的感情认同。说不定，这，才是本节课真正的主旨吧。

项目式学习在我校毕竟是尝试，允许有不完美，相信会随着大家的共同努力，这样的课会越来越多，也一定会越来越好。