已选择的“路”与未选择的“路”

——《好嘴杨巴》一课课堂教学的教后反思

初二年级语文组  王锋

美国著名诗人弗罗斯特有一首很有名的诗歌《未选择的路》，其中有这样几句：“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足，我在那路口久久伫立，我向着一条路极目望去，直到它消失在丛林深处。”人生因为有很多的“未选择”而充满了遗憾，课堂教学又何尝不是如此呢？

刚刚过去的几周中，学校开展了“青年教师课堂教学竞赛”，我上的是八年级下册“民俗单元”中的一篇课文《俗世奇人之好嘴杨巴》。上完之后，很多老师都非常坦诚的向我提出了宝贵的意见，廖校长、龙校长和李建辉老师还特意撰文，点评了我的课。各位领导和老师真是知无不言，言无不尽，让我获益匪浅，在此向各位领导和老师表示真诚的感谢！在老师们真诚的点评中，我有一种豁然开朗的感觉，教学中如果这样设计，效果可能会更好啊。唉，可能课堂教学本身就是遗憾的艺术吧！

已选择的“路”

在选择这篇课文的教学内容的时候，我也是颇费了一番思量。刚开始，觉得没啥可教，文字明明白白，流畅易懂，不存在阅读上的障碍，究竟教点嘛呢？我苦苦的思索，反复研读教材和教师教学用书，最后把课堂教学目标定位在以下四个方面：

1.理解“好嘴”好在何处。

2.品味“津”味十足的语言，感受天津方言的特色。

3.品味本文传神的心理、神态、动作描写，并试着仿写。

4.挖掘本文深层次的社会意义，感受小人物的困境并思考其产生的原因。

之所以安排这样四个教学目标，是基于这样一种不太成熟的考虑：

这节语文课是基于文本的教学，课文是教学的基础，因此，首先要调动学生阅读文本的热情。平心而论，这篇课文情节曲折，悬念迭出，语言生动，对学生而言是比较有吸引力的，引导学生读完全文并非难事。但读完不等于读懂，更不等于读透。有的学生很可能只是浮光掠影般的浏览全文，看看有趣的故事情节，并未深入文本的字里行间去揣摩语言文字背后的深意，因此读的比较肤浅。怎样才能引导学生深入文本，揣摩文字呢？我想到了“朗读”。课后李建辉老师给我评课时曾谈到这样一个观点：“据研究，书面文字所传递的信息其实只占表达者所要表达的信息总量的10%，更多的信息要靠人的表情、动作、语气等来传达。”要想还原文字蕴含的丰富信息，一个比较有效的方法就是声情并茂的朗读，在朗读中去涵泳文字，品味语言，感受文本中人物的喜怒哀乐，悲欢离合。同时本文又是一篇“津”味十足的文章，因此，我在声情并茂的朗读的基础上又进一步提出要读出浓郁的“津”腔“津”味。只有读好了，读懂了，读出感觉来了，后面对文本进行的深入分析才能拥有一个坚实的基础。

在读的基础上，我进一步引导学生理解杨巴的“好嘴”好在何处，之所以这样设计，是因为本文标题为“好嘴杨巴”，我认为应该抓住“好嘴”这个文眼来做文章，因此我预设了这样一个教学目标。这一环节我是这样设计的：

说杨巴有张“好嘴”，其实就写了一句话，请问是哪句话？

全班齐读第11段

一起来分析这句话“好”在何处？

（研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看。）

全班讨论：

①从说话的难度看。

品味第8段，看看哪些词语传神的表现了当时怎样的情景？

一是李中堂无名之火来得突然，来得猛烈，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。

品味第10段，看看杨巴难在何处？

二是左右为难：挑明了说，等于骂中堂大人孤陋寡闻；不说，等于承认给中堂大人吃脏东西。这需要“巧说”。

三是时间紧迫：必须赶在中堂大人说话之前说，这需要“快说”。

②杨巴的回答本身有两大妙处：

品味第9、11段

明明知道却说“不知道”，明明是李中堂错把芝麻当脏土，却说是李大人“不爱吃”，这就给李大人留足了面子。

③从说话的效果看。

品味第12、13段

它不但使所有人转危为安，而且使李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。

这一环节其实是一个承上启下的环节，在这一环节中，除了要引导学生充分理解杨巴的“好嘴”好在何处之外，还同时为后面的环节做铺垫。

在这一环节中，“品味第8段，看看哪些词语传神的表现了当时怎样的情景？”既是为了引出杨巴“敢说”这一特点，也是为后面的“拓展写作”环节打基础，让学生先品味课文作者是如何写的，然后再把这种能力迁移到自己的写作中去。

也是在这一环节中，“品味第10段，看看杨巴难在何处？”“品味第9、11段，杨巴的回答本身有两大妙处”“品味第12、13段，从说话的效果看”杨巴的好嘴好在哪里，除了引导学生体会杨巴的好嘴好在哪里外，也是为后面的“深度思考”环节做铺垫。

而引入“普京赠表”这样一个故事，主要是出于两个方面的考虑，一是想利用这个故事进行一个写作训练，二是想用这个故事和课文进行碰撞，引起学生的深思，探究课文深处的社会原因。

回过头看，这样一个方案，目标太多（教学目标有四大方面），而一节课的时间本身就是有限的，仅仅40分钟，什么都想做，结果什么都没有做充分。还不如精简教学目标，小切口，深分析，让课堂教学更深入，更有效。

未选择的“路”

根据各位领导、各位老师的启发和建议，还可以尝试这样的精简：

1、删掉“普京赠表”这个故事及与之相关的环节，把更多的时间用来品味课文的“津”腔“津”味，感受方言的特色。

2、简化“普京赠表”这个故事的教学环节，删掉“拓展写作”这一步骤，引导学生体会怎样说话更合适，更妥帖。如让学生思考：普京怎样才能礼貌的拒绝工人的要求？

3、简化“普京赠表”这个故事的教学环节，删掉“拓展写作”这一步骤，在课文和“普京赠表”这两个故事的碰撞中深入挖掘其背后深层次的社会原因，力求挖的更深，更透。

4、引入别的材料。不用“普京赠表”这一材料，引入别的能体现过人的口才的材料，如“烛之武退秦师”“触龙说赵太后”“邹忌讽秦王纳谏”等，引导学生学习怎样才能让别人愉快的接受你的意见。

已选择的“路”只有一条，未选择的“路”很多很多，究竟哪条路更有效，需要到课堂教学的实践中去检验。而我们的课堂教学也正是在这不断的摸索中前行，这或许正是课堂教学吸引我们不断探索的魅力所在吧！