立言立行，率先垂范

中大附中开放日罗金星老师公开课听课报告

刘细谦 2021年1月3日

罗金星老师作为正高级、特级教师，在高二（1）班执教了一堂哲学公开课，课题为《在实践中追求和发展真理》，完全符合新时代的育人要求、新课程的课堂理念。在我们晚辈看来，充分展现了名师风范；在学生眼里，便是一个明师形象。我们常说：知识无分高低，但通过知识的路径却大相径庭。做好引路人，便是老师的责任。

课堂导入部分则以罗老师自身的珠穆朗玛峰游历为例。以在高原地标的留影照为切入口，用一个地理问题“猜猜：这是哪里？”引导学生参与课堂互动，调动学生的情绪为课堂的开展进行铺垫。在激起学生的学习兴趣以后，乘胜追击地讲述了自己双脚丈量青藏高原的经历，让学生体会高原的环境特殊性和人与之对抗适应的艰难。

于是乎，自然过渡到青藏高原最为瞩目的珠穆朗姆峰，结合当前时政热点“2020年12月8日中尼双方共同宣布珠峰高程”这一事件，提出了一个问题“你知道珠穆朗姆峰的海拔高度是多少吗？”。学生也及时互动，说了自己知道的答案。根据学生的回答，并针对学生共同感兴趣的几个着力点提出了疑问。为什么要间隔15年重新测量一次？为什么现在确定是目前这个高度8848.86米？为什么需要中国和尼泊尔双方共同完成这一项工作？让学生在真实情境下进行反思和总结。联系到前面我们所学的实践观知识，进行学情的检测和知识的回顾。自然而然，调动了学生的哲学思考的意识，学生也会将思路也会进行两个结合，基于关键能力对真实情境的问题尝试性地解决回答。新的珠峰高度的认识的基础是实践。实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿。师生共同完成了实践与认识的辩证关系的回顾。自然而然，学生的素养在问题的解决中得到提升，关键能力在真实情境中得到强化。

罗老师引导学生思考，我们投入人力物力的这一次科考实践活动得出的新认识能不能算真理？那么真理的标准是什么？珠峰数据的不断更新？随着年月的推进，得出的各种认识都是真理吗？ 在此时，老师的主导性作用体现得淋漓尽致。新课程改革的目的之一就是让学生自己学会思考，自己主动探究问题。接下来的一段时间，课堂的时间交给了学生，生生互动进行小组合作讨论，说出和分享各自的理解。思想在共鸣中激发智慧的火花，真理在讨论越辩越明。罗老师走到教室中间，用亲切的话语和每一个小组进行对话沟通，以平等的态度倾听学生的真实想法。罗老师见一女生在站立起来之后表达地十分腼腆，便鼓励的说到“第一，我认为你说得对；第二我认为你说得很好；第三你觉得你还有什么补充吗？”这时候，老师的话语是有那种热烈中带有理性，期盼中带有平和的感觉。学生有话说，愿意说。当学生已经说完了，站立一侧时，罗老师用巧妙的话语“第四，我们还是把发言的机会让给别人吧。”就这一句话，带动了课堂的情绪转变，化解了那位女生的尴尬，也成功让学生重新聚焦问题。罗老师紧接着请另外一位同学回答。并在共同的努力下，师生完成了真理的特征这一学习任务。用一个短片展示了珠峰的板块变化移动。也利用珠峰的数据不断变化案例进行师生互动探索。在讨论中共同得出了真理的条件性和具体性这一结论。罗老师也提醒，但是在同一条件下，对珠峰高度的认识只有一个，因为真理具有客观性。

虽然罗老师进行哲学的新授课，但是在问题的探讨之后，还有思想的提升。也就是再用拓展性问题拔高思考的高度。引导学生从自然世界转向中国社会的发展思考，提出了一个问题“新中国以来，马克思主义中国化的历程与启示。”彰显了政治学科的“政治认同”、“科学精神”学科素养。理论联系实际，学生学以致用。用所学的哲学知识进行运用分析我们建国后马克思主义中国化的历程。当然学生的思考是有局限性的，还不具备高度。罗老师进一步明确习近平新时代中国特色社会主义思想是我国马克思主义中国化的最新理论成果。摘取习近平总书记一句话来升华本环节的真理观点。这样的课堂，往前踏多一步。政治教师的主导性不仅是在知识学习上，更是在思想觉悟上的引领。

随后，老师带领同学们进行了珠峰勘测的艰难历程对追求真理是一个过程进行学习。得出了由于受到主客体因素的影响，认识是具有反复性、无限性和上升性。认识发展的总趋势是螺旋式上升和波浪式前进，我们需要与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。。

我的课后反思：

第一，教师应有教师的核心素养。听课那一刻，我的想法是，政治课堂是有其学科的特殊性，但是一堂好的课堂是不分语文的、数学的、政治的或体育的艺术的，都应该具有共性的，那一种人文的关怀及对真善美的追求。我们总说学生要有什么样的核心素养，但是老师的核心素养不够高，如何能够带动学生的素养提高呢？所以，老师也应当有相当高的核心素养，带动学生在共鸣中成长。

第二，学生是课堂学习的中心。学生在课堂中的表现和成就直接影响其自身的发展。新课程改革要求学生更多地参与课堂教学中，倡导学生主动参与、乐于探究。罗老师的这一节课，正是用引导的策略和激励性的评价语言，激发了学生的表达欲望，让整节课的学习氛围十分浓厚，课堂气氛活跃、温馨和谐。

第三，教师的教态教法，自然大方、张弛有度。有人文关怀的温度，也有理性思考的维度，更有思想引领的高度。在课堂，很多细节是微观层面的，举手投足之间见涵养，一言一行显态度。学生也是慢慢成长的人，也能感受老师方方面面的引领。假如一个老师，只是在教知识而忽略其他因素，那么学生不会有什么学习的欲望，更不要谈心灵的触动。

在听了罗老师的这一节课后，我豁然开朗。明白了以后的学习方向和课堂实施路径。一个老师，要不断学习和进步，就像罗老师说的“先知、再行、后智”。课堂的实施路径，一定是学生为中心，一切为了学生，为了学生的一切。