海珠区民办学校联盟罗金星名师工作室活动之

       刘细谦执教的公开课教学反思

                                       刘细谦  2020年12月24日

在准备这节公开课时得到了许多人的帮助，在此表示感谢。罗金星老师站在教研的最前沿给予我最正确的价值引领，新时代用新的教学理念创设新的课堂模式来满足培养时代新人的要求；科组长吴老师关切我的教师专业成长，给予悉心指导和谆谆教诲；丁老师和莫级长、钟璇、办公室其他同事都给我许多有益的建议。

听取了罗金星、谢绍熺、谭方亮三位正高级教师的精彩讲座后，经过一段时间沉淀，我将我的教学反思罗列如下：

一、明确政治教师立德树人使命，注重价值引领

新课程改革的新特点，是把思政课堂从一门学究气息浓厚的学科转变成了培育培养民族复兴大任的时代新人的新式课堂。重点为为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人这三大问题。新时代合格的思政课必定是从核心素养立意，注重关键能力的培养，能运用必备知识来促进分析事物的逻辑思维构建，督促学生关注发展中的实际问题。课堂的设计就一定是一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。知识、能力、情感价值观三方面的培养一定是融合式的，有着明显价值观导向的。

二、一脉相承又时俱进的生成式教学

罗老师反复强调，课堂一定是学生的课堂，不是教师的“一言堂”。这个总的大方向指导新时代教学活动的开展。奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系,将学习分为机械学习和有意义学习。他认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。非人为的就是指合乎逻辑的；实质性的就是基于真实情境的学习。这也与我国基础教育长期倡导的“贴近学生、贴近生活、贴近实际”有着异曲同工之妙。议题式教学、活动型课堂是新时代思政课的倡导，我们不要产生畏难心理。

甚至可以认为，知识在一产生之后貌似就已经落后了，跟不上时代发展的步伐。知识是服务于培养人的。在课堂上一定要关注学生的“知能情”发展，关注全体学生的发展。教师在教学活动的主导作用，牵引学情的依据，就在于学生是否有了“想法上的变化”，例如“认知上的冲突”、“能力上的感受”“思想上的矛盾”、“情感上的升华”。抓住这些点，才是继续推进课堂教学的依据。

之前的“填鸭式”教育更多是关注知识，以课本为焦点，拉着学生走。学生“学”到了知识？这导致学生的知识与能力“两张皮”。子曾曰，逝者如斯夫，不舍昼夜。东西方先哲在仍呐喊着！孔子的“不愤不发，不悱不启”和苏格拉底的“精神助产术”不都在启迪后人。教学活动要一环扣一环，生成式课堂的每次实施都是不可预期的美丽。在师生互动之间、生生互动之间，发现彼此的美好，促进彼此的成长，让思政课成为师生教学共同体、师生生命共同体。

    三、“学讲练”微观操作要到位

    在思想政治课教学中，基于对教学要素的综合考量，建构由一个原点议题统摄，情境线、活动线、任务线和测评线四线支撑融合的“一点四线”议题式教学建构，是推进课堂教学立体化、丰富化与深入化的重要路径。

    议题原点凝聚议题式教学的学科立场与育人观念。情境线彰显议题式教学的生本立场与生命意识。活动线凸显议题式教学的表现功能与主体自由。任务线体现议题式教学的生成立场与价值关怀。测评线注重素养目标导向与思维拓展。

 1.议题的逻辑架构：描述---探讨---延伸

 2.情境线的逻辑架构：入境--出境--迁移

 3.活动线的逻辑架构：探究--思辨--践行

 4.测评线的逻辑架构：表现--素养--强化

教师需根据教学内容，围绕教学议题，精心设计问题链条，筛选具有足够思维深度和思维张力的问题，充分体现教学逻辑和学生认知规律的要求，让知识学习在问题解决中发生。根据教学内容需要，可围绕中心议题分解出各种子议题，搭建起具体的问题逻辑，使中心议题得以深化。

采用议题式教学，一定要踏多一步，从实践中，回实践中去。千万不要浅尝而止，以为从情境中探究学到知识的想法还不够，应该继续抛出设问，进一步延伸和强化、多一步践行和迁移。