《李镇西：学生教我当老师》主题讲座

李镇西：我越来越坚定不移地认为任何一个优秀的教师成长都是自我培养与学生培养的有机统一。

所谓“自我培养”意味着教师作为一个独立的“人”，自觉选择、自我培养、自主发展和自我成长。

所谓“学生培养”意味着教师不断主动地从中涉取职业情感、职业动力、职业成就和职业力量。

一、学生教我如何对待“差生”。

两个差生，最后结果不同——关键在于实践中的反思

对教育失误的反思。

任何一个教育者在其教育生涯中，都会犯这样或那样的错误。区别优秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯错误，而在于他如何对待自己已经犯了的错误。教师反思把教育失误变成教育财富，这是任何一个普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素之一。

二、学生教我当老师的两个途径

（一）、向学生学习

【例】新生进校第一天

（1）你以前的老师有什么优点值得李老师学习？

（2）你有什么优点值得李老师学习？

（3）我能能够为新班做点什么？

【例】语文教学：每半期搞一次教学调查

（1）你认为李老师讲的最好的课文是哪一篇？

（2）你认为李老师讲的最差的课文是哪一篇？

（3）你认为李老师出的最好的作文题是哪一道？

（4）你认为李老师出的最差的作文题是哪一道？

【例】班级教育：请学生给自己写信提意见

【例】每道新年前夕，就是学生提意见的时候。（不要写贺卡，给李老师写建议）

过去的一年有哪些值得肯定的？过去的一年有哪些做的不好的？未来一年老师应该这么做？

【例】教师节-所要礼物-帮助老师进步的意见和建议。

一等奖-钢笔一支、二等奖……有奖提意见。

【例】每个班毕业后的最后一件事就是让学生给自己提意见。

让学生成为自己的监督者、评价者、批评者、激励者。

（二）、受学生监督——师生之间平等、民主

【例】制定班规的方法：

1.你是否希望这个班是个好的班级？

2.为了达成好的班级，我们是不是需要克服各人弱点？

3.为了克服各人的弱点，是不是需要制定相应的规则？（包括老师、科任老师和学生）

4.政策谁来制定？（全班同学制定，每人都要写班级管理条例）

5.李老师提出要求：

（1）班规具有广泛性（每个场景都能找到，穷尽所有出现的场景）

（2）要有可行性（可以有惩罚，但是并不能有体罚。批评也是惩罚）

清洁卫生不认真——必须重做

谁执行？将责任赋予某个同学。还有人监督

强制性重做，激励性精神性行为、要有弹性。

（3）制约性—相互制约

下课延迟不能超过1分钟。每个月发狠不能超过一次。

6.班干部统计

7.无记名投票

一般会持续一个月才会定下来班规。学生在写的时候，也可以促进学生思考，加深对班规的理解。每半个月进行一个班会班规执行的评议。

结束：用一生的时间去寻找那个让自己吃惊的“我”！