高中生物学深度学习策略

（一）问题驱动，引导学生深入思考

问题驱动是高中生物学深度学习的重要教学策略，应践行高中生物学基本理念，聚焦生物学大概念、重要概念创设学习情境，引导学生开展科学探究及科学实践，提高科学思维能力与社会责任意识与担当。

1充分了解学情，创设适宜难度的问题

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，高中学生的认知处于形式运算阶段，其思维已经发展到抽象逻辑水平，辩证思维基本形成。充分了解学生的认知发展特点，在其最近发展区创设适宜难度的问题，有利于激发学生全身心地参与学习活动，探索生物学的奥秘。

例如，学习《高中生物学·必修1·分子与细胞》“核酸是遗传信息的携带者”时，通过初中生物学的学习学生已经知道DNA是遗传物质，但对DNA的认识是浅显的，不明白DNA和RNA的区别。教师可以展示一个脱氧核苷酸和核糖核苷酸结构模型，让学生分析脱氧核苷酸和核糖核苷酸名称的由来，明确二者碱基的不同。但不必深究DNA的结构和复制方式等，以免增加学生的学业负担。

2联系现实生活，创设真实的问题情境

结合学生的生活经验，分析与加工学习材料，为学生创造真实的、形式多样的学习情境，引导学生进行有意义学习，对问题进行再提取和深加工，建立知识与问题之间的联系，深入理解、灵活运用所学的生物学概念，对生活中的实际问题作出科学解释与判断，提高分析、评价、创造性思维及批判性思维等高阶思维能力。

例如，学生学习《高中生物学·必修1·分子与细胞》有关呼吸作用知识后，教师创设问题情境：贮藏和运输水果过程一般会出现大量的坏果，试分析原因，并给果农提出合理的建议。以现实生活的蔬果保鲜问题，引导学生运用所学的有关细胞呼吸知识，做出推测：可能是细胞呼吸引起坏果。思考与讨论：影响细胞呼吸的因素包括水、氧气浓度和温度。水参与有氧呼吸，应适度地减少水分，但不能无水，否则蒸腾作用使得果实自身的水分丧失，出现萎蔫现象。氧气参与有氧呼吸，降低氧气浓度可有效抑制细胞有氧呼吸，但又不能无氧，无氧条件下细胞进行产酒精式的无氧呼吸，易造成坏果。细胞呼吸需要许多酶的参与，低温可降低酶活性，进而使细胞呼吸作用降低。由此得出结论：给果农的建议是在低温、低氧及湿度适中的环境下贮藏水果。以真实的问题情境，激发学生“活学活用”生物学知识，不仅解决果农的困扰，还能将之运用在家庭蔬果保鲜上。

3提出有效问题，引导学生深入探究

课堂提问是营造良好学习氛围的有效途径，有效提问又是一堂好课的标准之一。要做到有效提问，首先要求教师心中有“标”，即以《课标》为依据，围绕教学重难点设计问题，旨在达成教学目标。第二，重视课堂提问效果，避免“满堂问”，否则“华而不实”，难以达成预期目标。第三，适当提出开放性问题，开拓学生的思维，促进学生理解与应用生物学知识。

例如，学习《高中生物学·必修3·稳态与环境》中的“种群的特征”时，根据《课标》的内容要求：能够列举种群具有种群密度、出生率及死亡率、迁入率及迁出率、年龄结构及性别比例等特征，提出问题：还有哪些因素会影响种群的数量？尝试绘制这些影响因素的概念图。要求学生阅读教科书第62-63页，思考及讨论，小组代表回答并相互补充。学生阅读教科书后，一般较容易回答该问题的第一问。第二问在第一问的基础之上，考查种群特征相互作用的关系及其意义，难度有所增加，要求学生开展深度学习，通过小组合作探究，建构有关种群数量概念模型，明确种群特征之间的内在联系，形成种群数量平衡及其生物学意义的认识。

（二）以评促学，引导学生深入反思

教师要重视观察及分析学生学习表现，进行实验操作、实作作品、纸笔测验等多元化评价，以及学生自评、互评及教师评等多主体评价等方式综合评价学生，促进学生反思、改进学习，获得持续性的发展。

例如，学习《高中生物学·必修1·分子与细胞》“影响酶活性的条件”这一节内容时，通过回顾初中消化酶实验，引导学生思考酶催化作用需要的条件，并设计实验方案进行验证。发现有的学生选用过氧化氢和过氧化氢酶作为实验材料探究温度对酶活性的影响，要求学生讨论分析、评价选材的理由及实验方案，促进学生反思与改进，认识到过氧化氢在不同温度下具有不同的分解速率，无法满足控制实验单一变量的原则。实验过程中，有的学生试管夹使用方法不正确，教师可以用手机拍照或将其录制成视频，引导学生反思与改进，掌握正确的操作方法，认识到不当操作会损坏试管口，同时使得试管夹上的杂质落入试管中，影响实验结果。最后，要求学生设计与实施“PH对酶活性影响的实验”，检验学生该节学习成果。