厌学是当前学校学生中较为普遍存在的一种心理现象，也是最令教师头痛棘手的亟待解决的问题。归根结底可将学生的厌学原因总结如下几方面：

一、社会大气候的影响 

当今的社会，人们的物质生活、精神生活飞速发展，学生在琳琅满目的环境中生活，难免沾染上不良的风气。如盲目的“拜金主义”、“明星时尚”等会使他们目不暇接，加之教育的改革，使学生受到了片面的“读书无用论”的影响，在社会不良金钱关系、权势效应的影响下，使他们认为：学习好坏无所谓，只要老子有权、有钱，没有办不成的事。可以花钱买工作，考试买“枪手”，花钱当兵等等。现代学生间比的不是学习，比的是吃喝、穿戴，讲的是“排场”，追求的是时尚。学生在影视中看到的是：出门有人前呼后拥、吃饭有美女左右相陪，墨镜一戴、香烟横叼、八面威风、神气十足、金钱铺路、权势摆平、普天之下，为我独尊。别说是孩子，就连成年人也会受到不良影响而动心；涉及到颂扬教师的无非是：清贫、疾苦、执著等“两袖清风，一本正”让学生在同情、怜悯中而动容。更有甚者，“老子是要员，儿子是老大”，校长、教师自然会刮目相看。种种不良的风气影响，使学生的人生观、价值观扭曲，用权势和金钱来衡量自己的现在与将来，致使他们失去了对学习的兴趣，开起了小差，最终酿成了“逃兵”。

二、家庭小环境的影响

父母对于子女所负的责任，是他们对于社会所负的责任的一种特殊形式。接受家庭影响是人类的本能行为之一，家庭对孩子的影响通过家庭成员之间的相互作用来实现。上海市家庭教育研究会对1326名中小学生家长及其子女的研究表明：家长的心理健康与其子女的心理健康相关度很高。家长心理健康，其子女有心理问题的仅占11.67%，而家长有心理问题的，其子女有行为问题的高达60%，多么惊人的比例。可见那些遭受亲人亡故，父母离异、家庭不和、家庭暴力的孩子是多么渴望一份诚挚的呵护。一部分家长没有条件和能力，在学生的学业上不能给孩子有效的帮助，学生长期学习困难，跟不上进度，又没有勇气和信心追赶。另一部分家长对孩子的期望值过高或要求过严或过分的溺爱。个别家长扮演了“便衣警察”、“家庭保姆”“奴隶”等角色。采用指责、批评的家教方式，使孩子们感到缺乏家庭的爱，有不安全感的心理障碍。王某，男，15岁，该生性情暴躁、爱发脾气、不能自控、容易激怒，稍不遂心便大发雷霆、大呼小叫、乱砸东西。王某幼年倍受父母溺爱，但父母均性情暴躁，常因鸡毛蒜皮小事而争吵打斗。王某也经常遭受父母的辱骂、责打。后来父母分居，王某与父亲同住，但颓唐的父亲不够关心他的生活，更没有能力帮助他的学习。为此、他的成绩与日下降，常常受到老师的批评，遭受父亲的毒打，使他越发易怒、暴躁。发作时，老师的苦口婆心也会遭到他的攻击和谩骂。专家指出：智力、父母教育方式与孩子学习成绩的关系中，优等生与差生的父母在教育方式上有明显的差异。前者偏爱温暖与理解；后者偏爱惩罚与干涉。优等生有信任与安全感并形成良好的个性与学习习惯。而差生有逆反与自卑心理，他们缺乏信心，产生厌学情绪。

三、学校小范围的影响

耶鲁大学出版社出版的《日本、中国和美国三种文化的学前教育》一书中写到：“过分严密的管理，使得东方学校看起来更像一座军营，而不是学前教育。”学校是培养和发展学生的摇篮，而不是强制和改造罪犯的监狱。如何让学生进得来，而且要留得住呢？如今个别学校片面的强调升学率，致使学校生活单调、枯燥、乏味、三点一线的钟点工生活，学生成了书包、作业、考试的奴役者。校园内老气横秋死气沉沉，学校和教师自觉不自觉地，把学生封闭在狭窄的生活空间里，除了苦读还是苦读，为分数而拼命，没有自由时间，失去青春乐趣。而校园外网吧、游戏厅等活动场所应有尽有，况且校园外五花八门、无拘无束，学生自己就是“主宰”。这样学生怎能不想逃出这囹圄之地，去那社会的“世外桃源”。“教室像牢房一样，作业留得比喜马拉雅山还高，学校领导小气得很，连假期给得也少，相反老师却很大方，一个月的假期，留了两个月的作业。”这是一名13岁初中二年的学生海啸在小说《上学真累》中的一段倾诉。可见孩子们已经被沉重的课业负担压得喘不过气来了，这就是我们目前的课堂教学现实。而且教师过多地限制和控制学生的行为，学生的活动水平太被动，太克制、太驯服，学生们看起来如此的压抑，没有任何东西是自发的，学校给学生的感觉是那样冷淡、那样的缺乏欢乐。学生们被期望的就是变得如此的不像孩子。同时由于部分教师思想陈旧，观念落后，素质较差，缺乏必要的教师责任感和使命感，工作拖沓敷衍，应付了事，对学校、班级、学生不闻不问，“两耳不闻窗外事”，上课信马游缰放任自流，致使学生对学习感到无聊，没有积极性，产生自暴自弃的想法，逐渐走向了厌学辍学之路。当我们宣布明天放假时，学生们那刺耳的尖叫与欢呼，绝不亚于从监狱中被释放出来，当考试结束时，昂贵的参考资料被变卖成了零钱，有的被负之一炬，更甚者变成了漫天的飞雪。“焚书坑儒”今天我们已经不知道怎样解释了！学生们的这些“壮举”难道不值得我们深思吗？

四、个人主观因素的影响

学生是教育的对象，是学习和发展的主体，他们主体的内部动机要比外部压力具有更大的能动性，外部压力可以迫使他们达到最低的标准，但很难使他们达到优良的水平。学生没有树立为中华之崛起而发奋读书的远大志向，学生不愿付出艰辛的努力，自甘堕落，只想成为温室中的花蕾，襁褓中嗷嗷待乳的时代“娇子”。不想经历风雨的磨练和洗礼，不渴求披上绚丽的彩虹，宁愿化为一丝浮萍随波而逝。有些学生学习目的不是为了国家、为人民、为社会，而是为了自己有朝一日能够出人头地，将来有个还工作，有钱有势；有的是为报答父母的养育之恩等等。在一些高等院校就发生过多起大学生自杀现象，原因就是他们在小学、中学一直是荣誉的“垄断者”，但到了大学却平平淡淡而想不开；还有些同学，形成了人人都得看重我的心理定势，容不得别人的一点批评与指责。因此会引起强烈的心理变化，甚至失控，进而发生不该发生的事情。 

教育者一定要把握学生的心理特点，对他们存在的缺点及时批评教育、勤提醒、多引导，需知“响鼓也需重棰敲”。我们一定要把孩子看成一个人，看成一个活生生的人，课堂内外不要给孩子过多的限制，学会用不同的眼光欣赏他们，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力，让每个学生都能在愉快、自信、有尊严的学校生活中健康成长。你可以无视自己的价值与别人的生死，但你绝对不能不关注祖国的荣辱与兴衰。少年富则国富，少年强则国强。我们要成为祖国建设的红砖碧瓦，而不能蜕化成万花丛中的一棵没有思想和灵魂的朽木。