单元是一种学习单位，是一个学习事件、一个完整的学习故事（崔允漷，2019），是一个包括目标、内容、过程和评价的学习单元（汤青，2018）。单元整体教学设计是以教材中的单元为基础，以单元主题意义为导向，对教学内容、教学目标、教学活动和教学效果评价的整体化设计（胡润、陈新忠，2020）。单元整体教学过程就是以单元的主题意义建构为核心的语言的“学”和“用”融合的过程（付绘，2021）。
由此可见，单元整体教学设计有利于帮助教师跳出专注于零散知识点的教学，转而引导学生关注单元主题意义，进而把握学科本质和内涵，指导学生做人做事。这就为英语学科核心素养的落地提供了可能的途径。
主题意义探究引领下的单元整体教学是指教师以发展学生语言能力、落实立德树人和学科育人的教学目标为指导思想和设计理念，基于特定单元主题的整合化教材资源，挖掘语篇的核心价值，建立内容要素的有机关联，梳理基于主题的结构化知识，并最终“搭建起一个由主题意义引领、各语篇子主题意义相互关联、逻辑清晰的完整教学单元”的过程（王蔷等， 2020）。
从课程实施角度，它是指基于主题意义的探究，教师借助英语学习活动观，通过创设真实情境和任务，引导学生主动探究意义，整合性地学习和运用语言知识，逐步建构起结构化知识，最终达到深化对主题意义的理解和认识的目的。在这一过程中，教师需要设计反映学生学习表现和学习成效的评价活动，以确保教、学、评的一致（王蔷等，2021）。
单元整体教学设计的策略探究
主题意义探究下的小学英语单元整体教学有四个重要环节，即：选择单元学习主题，确定单元学习目标，设计单元学习活动，开展持续性评价（见图1）。
针对单元整体教学设计，马兰（2012）提出“钻研课程标准，分析教材；整合单元内容，编制目标；分析学习起点，洞察学情；预设评估要求，拟订量规；选择教学策略，形成方案”五个步骤。钟启泉（2015）提出，单元设计一般遵循ADDIE模型，即：分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施(Implementation)、评价（Evaluation）。
由此可见，单元整体教学设计是一个在充分分析课程标准、教材和学情的基础上，明确单元主题、整合单元内容、确立单元目标、设定单元大任务、设计单元课时活动、制订单元评价标准的过程。
在此基础上，笔者将小学英语主题单元教学设计分为以下步骤：
下文将以外研版小学《英语》（一年级起点）五年级下册整合后的主题大单元“A Great Present” 为例，具体说明主题意义探究引领下的单元整体教学策略。
