在顺德举行的高级研修班中，四位专家运用学科核心素养命题框架对高考历史全国卷命题特点与发展趋势进行科学分析与深度解剖。虽然2021年实行新高考改革，高考历史由广东自命题而非全国卷，但是都会围绕历史学科核心素养考察学生的能力、素养。针对于此，专家们还分析了历史学科核心素养教学，都提到了教师应主动关注新的史学研究成果，让自己的课堂更有“历史味”、“科学味”，使学生的历史学习更有效。我反思了自己的教学，在提升课堂教学实效和高效的追求上下功夫，特别是借助学习、吸收和借鉴新的史学成果来充实、丰富教学内容。

《高中历史课程标准（2017年版）》强调：“注意吸收历史研究的新成果，使课程内容体现出历史学科的发展，在此基础上，精选基本的、重要的、典型的史事，并为学生提供认识历史的多个角度，注重引导学生对历史的探究。”下面从三个方面来谈谈高中历史教学应该怎样吸纳史学研究的新成果

1、吸收新成果，纠正教材中过时的或片面的观点

现高二年级采取“旧教材、新高考”的方案，教材虽经多次修订，却始终与学术发展有一定的距离，在许多历史问题上依然停留在陈旧、过时或片面的观点上。比如我们一讲北洋，就认为都是军阀，是黑暗的统治时期，实际上北洋政府是中国经济、政治、思想文化、外交深度转型的时期。

2、吸收新成果，适当引入教材中没有的史学新观点

关注史学研究的新观念、新成果、新思路成了新课程背景下高中教师的必修课，研究新课程高考试题可以发现，不拘泥于教材已是不争的事实。在本次研修班中，专家以2018年的全国卷历史第25题为例，指出其与教材的表述似有不同。

3、吸收新成果，引导学生涉足史学争鸣

历史教材是吸收和传播史学研究成果的重要载体，需适度、及时反映史学研究的新成果，遵循史学的求真精神。学生透过史学研究成果，感受历史的细节，学会思考、质疑。但是长期以来，高中历史教学多向学生介绍史学界认识基本一致的观点，基本上不涉及学术之争，以免引起学生的思想混乱。这种因噎废食的做法与现代教育观念格格不入，对学生思维能力的培养十分不利。

然，我们在吸收史学研究新成果时要恰当把握引入和利用史学新成果的度，必须结合中学教学实际慎重考虑，坚持适当、适时、适度的原则。这里的“度”主要指教师利用史学研究新成果的角度和深度。角度就是要从有利于教学目标的实现为前提条件；深度就是引用学术研究新成果不能超出课程标准的要求和学生的学习能力。此外，中学历史教学不同于高等教育，要注意防止那种将中学历史课变成史学研究课，将基础教育变为学术园地的错误倾向。