| 本次市一测历史班学生发挥正常，平均分64.2，位居海珠区第二名，最高分81，单科上高优线有25人，上线率62.5%。 根据广东新高考的“变”与“不变”，备考“有所为”“有所不为”，找准备考着力点。 一、关注新课标与新教材理念对过渡时期命题的影响，创设丰富的问题情境，提升历史学科核心素养，凸显历史学科核心价值。 在“三旧一新”背景下2021年高考虽然使用的依然是旧课程方案、旧课标（2003）和旧教材，但新课标（2017）和新教材已经开始使用，新课标、新课程、新高考理念不可避免地会对高考命题产生影响，我们需关注以下三个方面的内容： 1、区分不同程度的历史情境，有步骤有目的达成能力目标 高考评价体系注重探索情境类命题标准的构建。情境是高考考查的载体，通过情境来承载考查内容，达到考查目的与考查要求。目前所有的历史试题均通过各种形式的情境切入，试题情境反映学科特点、核心素养与人文价值，是决定试题质量的重要因素。我们在备考时无法从情境入手准备，但我们可以对情境问题进行分类，探寻规律。从不同的角度可以对情境进行不同的分类，根据历史学的学科特点和试题情境的复杂程度，历史科试题情境。 可以分为简单情境、综合情境和复杂情境：简单情境是指对历史素材的基本理解，其材料信息构成单一，问题指向是显性的，方法和路径是再认再现的，作答指向是材料和已有知识的对应；综合情境是对素材的理解、分析、整合与论述，其材料的信息构成多样，问题指向是显性和多维度的，方法和路径需要比较、概括和说明，作答指向需要叙述和论证；复杂情境是指对素材的解释、辨析、探究与实证，其材料的信息构成复杂，问题指向是多维度和多层级的，方法和路径需要分析和论证，作答指向需要现实材料、观点、论述和历史价值观的有机统一。一测试卷中的选做题第20题提供的就是简单情境，第18题提供的是综合情境，第19题则属于复杂情境。训练时可以根据实际情况选择不同程度的情境，逐级提升情境的综合度与复杂度，是终能应对和解决陌生的、复杂的。开放性的真实问题情境，达成高考的能力要求。另外，在选取试题情境时要注意其正面性和积极性。 2、开展史料研习，培养史料实证核心素养 史料研习在以往的教材和教学中虽有所涉及。现在新高考给老师和学生提出了新的考验，我们可以借鉴和依据的资料依然是2017版新课标，在新课标的课程设计中，选修课程模块一为《史学入门》。目前史料实证试题在高考中尚不多见，我们很难通过成熟的高考试题展开史料研习的系统训练，但可以借助以下九个问题对历史材料进行深入挖掘： （1）这是原始资料还是第二手资料？ （2）它是什么时候制作的? （3）由谁制作出来的(例如目击者/当事人/记录他们所见所闻或研究结果的人)？ （4）这一资料是从什么人的角度写成或制作的？ （5）它是基于什么原因而写成或制作的(个人动机/政治动机/宣传手法等)？ （6）它的对象是什么人? （7）这一资料有多可靠？它的报道是公正、客观的，还是带有偏见的？ （8）有没有其他资料支持它的论点? （9）它对于研究某一特定历史议题方面的作用有多大? 通常在做材料解析题时，学生无需逐一分析，可能只需要抓住其中的一到两点就可以解答问题，但史学方法题基本上是围绕以上某一个或几个问题具体展开，我们可以利用现有的经典史料，在以上问题中选取适合的问题设计成具体问题，坚持训练。 3、关注统编教材，拓宽历史视界，引导学生增长知识见识 统编教材新增的知识点不会作为必备知识进行直接考查，但统编中新增加的一些观点如“中华文明多元一体”“宋朝门第观念淡化”。高考历史试题强调对学生历史视野的拓展，通过创设情境和要求学生联系所学内容，综合运用不同学科的相关知识，全面认识问题和分析解决问题，期望学生能够在更高层面上对问题的复杂性、深刻性及发展趋势有着眼全局的把握。我们可关注统编教材，对其新增加的观点、结论辅以情境解读，帮助学生架起情境与所学知识之间的桥梁，进而加深对知识的理解。 二、针对考试中出现的问题，落实核心主干基础、加强审题训练，力求抓住应得分。 1、三落实核心主干基础，力求抓住应得分 2020年高考试题对基础主干知识的考查增加，命题人希望通过强化对主干知识的考查，使基础扎实的学生更有获得感。本次考试中选择题第3题、第10题正确率较低。其实第3题干扰选项中开通海上丝绸之路是汉朝、指南针已逐步应用是北宋时期，可以用史实排除，但错误率仍然较高。此题可以引起学生对基础知识的重视，充分利用二轮复习的机会落实核心主干知识，避免因基础知识的严重缺漏导致失分。 2、加强审题训练，降低非智力因素失分 从本次考试情况看，很多同学失分的原因在于审题出现偏差，答非所问。如第19题，试题明确要求“结合中国近代史的相关史实”，但很多同学在看到了“中国特色”后立即调用了改革开放的相关史实导致严重失分。不能准确理解试题要求，自然也就无法正确作答。审题时首先要明确“答什么”，其次要看准“怎么答”，对试题问题有了清晰了解后再读材料；其次，阅读材料时要根据段落、标点对材料进行分层，逐层找出关键词，根据关键词理清答题角度；第三，用自己的语言组织答案时应逻辑清晰、层次分明、抽象和具体相结合；切忌大段抄录材料原文。第四，应当书写规范。要字迹工整、清晰，答题序号化，段落层次清晰。要通过不断的强化训练，提高学生答题的规范程度，降低非智力因素失分。 | 