一、主要变化

1.价值引领以文化人（语文在学生发展重的价值）

社会主义核心价值观 （育人价值核心素养）：① 中华优秀传统文化革命文化 ②社会主义先进文化③素养为纲任务导向

2.素养为纲，任务导向（目标、内容、实施、评价的是实现）

素养型课程目标，结构化课程内容：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造

3.立足生活实践主线（学校生活+社会生活，在实践中完成）

分四个板块：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。以自我语文实践为主线，以学生生活为基础、关注人与自然、人与社会、与他人、自我的关系。

4.强调情境、主题统整（语言文字真实的学习情境）

课程内容的变化，带动教与学的变革。核心素养包括：真实的语文情境、统整的学习主题、典型的实践活动。

重点难点：①素养型目标（正确理解核心素养） ②结构化内容 ③学业质量（每个学段评价依据）

二、语文课程性质、课程理念

(一）课程性质

“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

强调国家通用语言文字法是普通话和规范汉字。

“语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。”    

强调了语文课程的责任、价值、功能。

 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”（ 《义务教育语文课程标准(2011年版)》关于课程性质的表述。）

 (二)课程理念

目标——促进学生核心素养发展（构建素养型课程目标）（基础性）

结构——注重阶段性、发展性（体现四个学段特征）（学习任务群）（连贯性、发展性、适应性）（注重衔接）

内容——突出时代性、典型性(最新成果)（重视价值体现）

实施——增强情境性、实践性（从学生语文生活出发，创造丰富情境）（挑战学习任务）（敢于实践探索）（少做题、多读书、整本书、激发兴趣，提高品味）

评价——倡导过程性、整体性（关注过程，学习进步）（多元评价主题，利用信息技术）

三、核心素养与课程目标

（一）核心素养：学生通过课程学习逐步形成的正确的价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

 （二）义务教育语文核心素养：是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

（三）义务教育语文核心素养的关键表现特征

1.文化自信——对中华文化生命力的坚定信心

（1）感受与热爱（国家通用语言文字，中华文化）

（2）继承与弘扬（先进文化、革命文化、优秀文化）

（3）关注与参与（当代文化）

（4）了解与借鉴（外国优秀文化）

2.语言运用——热爱国家通用语言文字

（1）语感、经验（积累、树立、整合、了解特点和规律）

（2）意识、能力（正确、规范使用语言文字）

（3）内涵、情感

3.思维能力——崇尚求真创新

“语言是思想的直接现实。”（1）思维能力（联想想象、比较分析、归纳判断、直觉、形象、逻辑、辩证、创造思维）

(2)思维品质（好奇心、求知欲、探索欲、创新、积极思考

(3)求真态度（崇尚真知）

4.审美创造——涵养高雅情趣

（1）审美经验（感受、理解、欣赏、评价）

（2）审美能力：发现美、创造美（运用语言文字）

（3）审美观念（涵养高雅情趣、健康的审美意识、正确的审美观念）

四者关系：以语言运用为基础，有所侧重，但不能割裂。

对比高中语文学科核心素养：①语言建构与运用 ②思维发展与提升审美 ③鉴赏与创造④文化传承与理解

3.义务教育语文核心素养内容指向的变化

（1）核心素养的特点：

①核心素养是最关键、最必要的共同素养；

②是知识、技能和态度等的综合表现；

③可以通过教育形成并获得发展；

④具有发展连续性和阶段性。

⑤兼具个人价值和社会价值。⑥作用的发挥具有综合性。

（2）核心素养的连续性、阶段性特点：从重学习过程到重应然状态（学习结果）。

4.构建素养型语文课程目标（总目标）

变化：立德树人（1条）、文化自信（2）、语言运用（2）、思维能力（2）、审美创新（2）

5、构建素养性语文课程标准（学段要求）

变化：从语文实践活动维度呈现学段要求；体现延续性，便于一线教师把握；适度整合。

四、语文课程内容

(一)义务教育课程内容的发展

 (二)课程内容的探索与突破

1.  组织与呈现形态探索（学习任务群）引发教的突破和学的突破。

教的突破：探究与研究学科与生活的结合。

学的突破：综合/项目/实践

2.课程内容探索与突破——学习任务群：

①学习任务群具有情境性、实践性、综合性

②学习任务群在真实的语文情境发生，有统整的学习主题，典型的实践活动，体现核心素养。

③课程内容的变化带动教与学的变革

◇追求课程内容、学生生活、语文实践之间的融通。

◇改变知识点、能力点的线性排列，改变逐点、逐项解析。

静态的知识变为动态事件，学生的语言是实践的过程。

3.课程内容①：体现综合性与实践性的结合。②工具性与人文性统一。③语言、思维、审美、文化交融(不要割裂四者的关系，同时要有所侧重。语言是基础。)

4.课程内容组织原则

（1）主题和载体形式：强化“以文化人”价值取向。如中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、外国优秀文化、日常生活科技进步。

（2）加强语文基础

（3）构建语文课程内容体系：

语文学习任务群：

核心素养为根本

整本书阅读、跨学科学习（拓展、整合）

实用性阅读与交流文学阅读与创意表达思辨性阅读与交流（发展、场景）

语言文字积累与梳理（基础）

5．课程内容呈现方式和设计要素

（1）语文学习任务群（确定的主题，有关联的活动）：指向学习情境、学习内容、学习方法、学习评价、学习自愿

（2）语文学习任务的结构与呈现：任务群内涵——四个学段的学习内容——教学提示（具体）

五、语文学业质量

学业质量研制思路：提炼关键要素——描述学业表现——检测水平分级

六、语文课程实施

(一）教学实施建议分别指向“目标确定“内容选择”“活动设计”“互联网+”等方面。

·目标确定：立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。（注意核心素养间关联）

·内容选择：体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。（强调学习任务群的定位、功能）

·活动设计：创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。（生活与经验关联，解决问题）

·互联网+：关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。（丰富资源，个性化学习）

(二)教学实施建议的突破

1.立足学习任务群，追求“少而精”“实而活”；

2.重视信息技术与线上资源，创新线上与线下融合的教学方式。

(三)评价建议突出过程性评价的重要价值

1.评什么：学习态度、参与程度、素养发展

2.怎么评：多元主体、多种方式、关注成长

3.如何用：激发兴趣、诊断问题、改进教学

突出评价和命题的导向性

1.体现学科规律：促进学生核心素养发展；

2突出问题导向：解决中小学语文教学的实际问题；

3.强调可操作性：有利于教师和命题人员参照实施。

推动考试命题内容与方式变革

1.导向：坚持素养立意、学习任务群

2.思路：真实情境、典型活动、典型问题

3.原则：综合考查、语言材料、创新形式

(四)教学研究与培训建议

1教师发展：①坚持终身学习，提升专业素养。②立足教学实践，提升教研水平。③适应时代要求，提高信息素养。

2教研：①聚焦关键问题，推进校本教研。②加强区域教研，推广典型经验。③发挥制度优势，推进研修融合。

3.培训：①依据课改理念，设计培训内容。②采用多种方式，提升培训效果。