校内明珠杯选拔赛上，我听了杨婷婷老师《湖心亭看雪》。总体上思路是：朗读——赏景——悟情。在初三紧凑的教学中仍承担起公开课，杨老师实属不易。

印象最深的部分，是杨老师在课堂上尊重学生的见解，在悟情的部分，本文是挺有难度的，在大雪之日三更半夜，张岱前往湖心亭看雪。在亭上与金陵人相遇，本是一件乐事，可人类的情感并不相通，金陵故人以为遇到知音，拉着张岱喝酒。可张岱心中的“祖国”已过去，清朝时写明代梦，其中“故国之思”的悲痛之味谁能解？杨老师并未直接点出，而是让学生畅所欲言，中附学生自信大方，也能从赏景、与金陵人的对话中找到蛛丝马迹。妹妹反馈，杨老师也给予了肯定。课后与她交流，她也表达自己的想法：文章本无定法，“一百个读者有一百个哈姆雷特”，她更多想听到学生真实的声音，我表示很尊重。

《湖心亭看雪》我教过两遍。第一遍教时，《湖》是旧课本八年级的内容，我准备上公开课。读完《湖》，对于身处南方很少见到雪的我，很向往去杭州真切地看一场雪，我也曾发出疑问：白雪皑皑的夜晚，是否没有路灯，仅靠白雪就能照亮张岱前行的方向？这时我的师傅鼓励我，你的问题非常好。不妨尝试“质疑——释疑”的思路吧，学生的问题就能推动课文的讲解了。

于是，学生在课堂上提出了许多有价值的问题，例如“为什么张岱要大半夜晚上去看雪？”“为什么张岱明明和舟子去，可是他说是“独自”一个人去？”“为什么雪景的量词这么特别？湖上影子，惟注长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”“为什么金陵人与张岱的对话那么奇怪？问其姓氏，是金陵人。”“余强三大白而别。强字是什么意思？” “莫说相公痴，更有痴似相公者！请问痴是怎么理解？”当我们把这些问题解答完了，文章的思路就出来了——一个“痴”字作为主线把文章串联起来。痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致，痴情于沉重的故国之思。

第二遍再教时，我已预测到学生在最开始笑张岱的“痴”，到结束时已笑不出了，似乎停留在张岱内心深受感同身受。

我在此分享我的教学思路，也与杨老师一起共勉。语文科有很多优秀的老师，感谢杨老师精彩的课堂，再一次让我梦回初为人师的青涩岁月。