作为一名老师，转化行为偏常生是教学工作重要内容之一。正所谓"浇花要浇根，帮人要帮心。"转化行为偏常生工作最主要的是研究行为偏常生心理，帮助他们克服障碍，养成良好行为习惯。在自己多年的教学工作中，我深刻地感觉行为偏常生中真正智力差的只有个别，大部分学生是因为学习目的不明确，学习积极性欠缺，行为、学习习惯较差等原因造成的，而导致这些原因的症结所在，往往是因为他们存在着不同程度的心理障碍。主要表现为三个方面：一、以自我为中心，一切总是从自我出发，好表现自己，好支配和指责他人，而忽视他人的需要和存在，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。二、自卑和忧郁，这些学生在失败后自我评价低，缺乏自信心，看看别人什么都行而自己却一切都不行。于是，引起情绪不稳定或忧郁，有时以伤害他人的言语和破坏性的行为来发泄自己心中的不快。三、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一点困难或挫折，就会动摇或失去信心，一批评就泄气，不能勇往直前，甚至自暴自弃，破罐子破摔。于是，他们就会采取逃避、退缩的态度，久而久之，惰性逐渐抑制了上进心。 针对以上行为偏常生的心理问题，笔者认为对行为偏常生的转化大概可以采用以下的策略：
1抓住他的闪光点
    日本心理学家永多湖辉曾说："在每个孩子身上都蕴藏着巨大的，不可估量的潜力。每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。" 罗森塔尔效应说明："爱护、信任、期待能激发学生的智力和潜力，使学生在一种积极的意念支配下进步、向上。" ①赏识教育的奥秘就在于时时、处处、事事在心灵深处坚信孩子行，宽容地承认差异，允许失败。让这些"偏常生"重新得到"行"的滋润，让他们时时感到自己是好孩子。只要他们在成长中觉醒了，巨大的潜能就会像火山爆发一样排山倒海、势不可挡。 中学生一般都有很强的自我表现欲，如果不能正确认识和引导，它会助长诸如自以为是、以自我为中心等不良心理的滋生。对于行为偏常生，教师若能充分利用他们自我表现欲强的心理，加以积极引导，及时捕捉他们身上的闪光点，采取优点激励法，使他们感到"我能行"、"我会进步"。为他们创造享受成功的"高峰体验"，这样，就可弹拨他们心灵深处的"情弦"，使他们的内心爆发出积极的感情，从而产生奋发向上的内在动力。 马斯洛说过："'高峰体验'可以改变一个人对他的周围世界的看法，它可以把一个人解放出来，使他具有更大的自发性和创造性。"的确如此，像我班的张某某同学，刚开学时他总觉得自己一无是处，不是块读书的料，对自己前途毫无信心，而且他的行为习惯很差，同学都有点疏远他。但后来我发现他的画画得特别漂亮，已是就有意识地让参与负责班级的板报、手抄报工作，并要求其他同学向他学习。当他在学校手抄报评比中获奖后,我马上找他谈话，充分肯定他的能力，并鼓励他只要认真刻苦，学习成绩一定也会很优秀，然后在班会上进行表扬。后来他慢慢找回了自信心，一些科目的成绩有了明显的提高，行为习惯也改正了很多。再如我班有一个学生，每天上学不仅听英语课是外语，听数学、物理等都像听外语，一上课就头痛，像受罪，学习成绩可想而知。作业常常不交、厌学，下课躲在厕所玩手机游戏，学校对他采取了处罚措施，家长也请来了多次，但是效果不好。我们换了个方法，找到他的优点和长处，以赏识入手。该生篮球打得好，对待同学很讲义气，有一定的组织能力。于是，我们在班上成立篮球队，大家选他当队长；经常利用课余时间开展活动，树立他在同学中的良好形象的一面；并且组织与其他班上同学开展球赛。通过采取一些有效方法，这个学生不良行为改变了，开始热爱班集体了。

2.保持一颗宽容心
      孙子说"百战百胜，非善之善者也；不战而屈人之兵，善之善者也。"孩子犯错误是常事，如果不用制度去惩罚他而达到了教育的目的，何乐而不为呢？
     转化行为偏常生不是对学生无休止的批评，不是反复写检查，更不是对他们实行体罚或变相体罚，而是对他们真诚关心，真诚爱护，使他们乐意接受老师对他们所作的分析，所讲的道理。每个人都是有自尊心的，行为偏常生也不例外。对行为偏常生应给予更多的关心、爱护、尊重他们的人格，保护他们的自尊心，决不能采取冷漠和歧视的态度，更不能蛮横训斥、惩罚。动辄训人、惩罚往往使学生产生逆反心理，不但于事无补，反而事与愿违，适得其反。只有当他们自我认识、自我觉悟，才能从心底里痛改前非、积极向上。因为"有时候宽容引起的道德震撼，会比惩罚的作用更加强烈"。具体做法是：一方面尊重行为偏常生的人格，给他们留面子；另一方面宽容行为偏常生的缺点，给他们留后路。事实上有许多这样的行为偏常生，在社会上，他们常常是被歧视的对象，在家庭中他们常常受到父母的训斥，在学校里他们常常受到老师的嫌弃。由于他们受到太多的批评、训斥、指责甚至惩罚，因而他们就与人们之间产生对立情绪，教师的指导在他们身上很难奏效。因此，要做好他们的工作就得处处体现尊重、体现"爱"。

     苏霍姆林斯基曾经告诉年轻的教师一个教育的秘诀，"只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验的自己的尊严感。"④初中生已萌生了成人意识，很要面子，因此作为班主任只要以尊重和宽容去呵护和关怀，让一个人觉得自己是受人尊重的，他就会自尊自重。