构建主义认为“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的”，它强调学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。对应当下的学生，我的理解是：老师不是给学生灌输结果，但有必要“逼”学生经历知识形成过程。

    工作以来，我一直在教学生知识，怎么解题，怎么把成绩提高，再回头看看自己的教学，发现学生学习还是有一些问题：

 （1）缺乏自主学习的能力，习惯于依赖   

    上新授课时，总是被动地接受新知识，等着老师把知识讲完，等着讲例题。课本上的例题，没有同学主动去看。如果让学生自学某块知识，他们找不到重点，看了很久，还是停留在原处。课后，课本上的练习也不会主动完成，而往往这些题目都是很重要的。更不会去把当天的或一段时间的知识做整理，没有反思归纳的习惯。缺乏概括提炼总结的能力。快考试时，还希望老师帮他们把知识点整理好。

 （2)完成作业不积极，应付了事 

     如果数学作业不交，学生就会留到最后，很可能就没时间做，时间都花在其他科目。作业批改完，就等老师讲解错题,讲完把答案抄好，自认为自己已经懂了；如果上课没讲到，他不会认为这道错题多重要，就这么混过去了。作业字迹不清，有些同学的作业像打草稿，步骤凌乱，眉毛胡子一把抓。在做题时，如果题目比较难懂，或者不能马上解出来，他们就放弃了。

 （3）惧怕数学，缺乏自我效能感   

    数学科目逻辑思维要求比较强，尤为明显的是立体几何的证明题，定理多，平行垂直情况复杂，要用对定理，找全条件，才能得到对应逻辑下的证明结果。此要求之高，导致他们畏惧数学。看老师上课讲解，思路清楚，解法多样。相比自己，缺乏兴趣和成功的感觉。更消磨了积极性，自然产生了惰性。

 （4）解题习惯较差，逻辑不严谨，“跳步”  

    学生在解题时，为了赶时间，审题往往很快，导致他们对题意理解偏差，或者忽略特殊情况。如果题目较长，他们又易于急躁，心理素质不好，结果题目里的已知条件也不能提炼，更不能解题了。解题时没有明确的思路，往往是脚踩西瓜皮，做到哪里就哪里。计算能力很差，计算马上想到的是计算器，一旦遇到考试遇到计算量稍大的题目，缺乏基本的计算能力。