高三复习细节做法

第一，细化课堂教学环节，慢动作。有两方面原因：其一，我看了几次考试分析的数据，我们学校的学生选择题做得好（排第二），后面的解答题做得惨不忍睹。思其原因是高一高二讲授新知识时，我以为学生只要懂了学到的知识就行了，结果到高三问题显现的很明显，学生做解答题时，不知道怎么说，不知道怎么写过程，比如：做三角函数大题，求值时，就带公式得结果，不考虑角的范围；求单调性，最值时，没有原因直接得结果。所以一轮复习定下的基调就是“重视基础，规范格式”，课堂上，和学生一起写解答过程，突出因果关系，让学生思维文本化。其二，计算方面有时你觉得一些过程学生可以下去做了就懂了，但下去会做的不多，学生平时缺少运算后总结心得，考试时看着会结果错，所以课堂上老师放慢易错的运算过程很重要，如对式子变形时（能不能两边同约分），要提醒学生易错的地方，给出或和学生讨论出优化的解决方法。比如，求法向量的坐标，学生常常会由方程组得出法向量出错，式子中的比值关系是值得细化的，否则，明明会做却常出错。

第二，细化学生的操作，必要时要程序化。问题学生的情况是“感觉会，真实懂，做不对”，或是“觉得会，实不精，一做错”，更或是“面目全非，手足无措，张冠李戴”，学生很困惑，苦闷，课堂也认真听了，课下也做作业，当时没问题，过一段时间后又无从下手。如此现象其实质是学生执行不到位。数学课堂上要眼、脑、手、口相互回应，看到，思到，不一定能做到（做好），不一定能复述思路过程。而学生需要强化和细化的恰恰就是这两个环节。而要想使他们有得想，有得做，确实需要提炼出可操作的步骤，程序性的东西，并且对具体的过程还要细化，比如，用空间向量解决立体几何问题，学生知道了确定垂直关系，建系，找坐标，求法向量，代入公式这些过程，但有时还是觉得做不下去，或是做错，那么我们需要对怎么建系详细给一些办法，先在底面找垂直；坐标点写错也很经常，那么我们就把底面平面化，等等让着这些具体的操作牵着学生走。这样的确有弊端，但是对基础差的学生还是很有用。

第三，细化教学手段。练习是学习数学的必要手段，对于高三来说，又增加了频繁的考试这一手段，用好这些手段都能促进学生知识的掌握。这里我在想学生会怎样看待这些练习和考试？会和我们想的一样（学习新知，熟练，查漏补缺）吗？其实“成王败寇”有不少学生还是只关注结果——分数，练习、考试成了“混熟脸”会的照样会，不会的照样不会。为了突出我们做法的目的性，我就进行了“每日一题”，“中档大题测试”。前者每天晚自习十五到二十分钟，题型就是前四道基础型大题，就是要学生精炼，即由会做，到做对，再到快。后者是限时一个小时测试，做后就立刻评讲，自己打分，我再收上检查，让学生明白学会未知，发现错误更重要。

第四，辅导，鼓励差生。每次考试差生是每位老师最头痛的，拉平均分。年后开学给学生布置的作业是三天一套试题，难题量力而做，对于基础题，差生看答案后仍不明白的，晚自习时我就在自习室讲，不会就来，听懂就走。

第五，优生合作。前段时间主要精力放在了抓基础，所以培优方面做得不够，主要的方式是三人一组，每周一题，先小组三人讨论后，给我讲，我们一起商定从哪入手分析题目，确定的做法，总结易错点和方法，然后在班里二十分钟讲解。

     以上是与各位分享一下我的教训所得，希望能对诸位有点帮助，谢谢！