尊重比习得更重

来附中已经完成了三年又三年的教学，在这新三年的开始，我困惑：这个刷脸的时代，难道教师行业也是如此？第一个三年时我的业务能力捉襟见肘，每节课后我都会自责，那个问题换一个角度来说效果会更好，这个难点应该多个变式，……。但每次学生评教我都受表扬。然而，第二个三年时无论是教学还是班级管理，我都能做到井井有条、应对自如。但每次评教名次很靠后。难道我已经老了，或是心态老了？

为此，我专门搜了“最受学生欢迎的老师”，有温柔的美女老师，有热情的帅哥老师，有慈爱的妈妈老师，有宽严的父亲老师，有风趣幽默的，等等。我要扮演哪一种呢？我对自己的演技没信心。

不知怎么我忽然想到上届高三时，处理一名学生违规使用手机的情景：我把他从班里叫出来，让他交出手机，他把脸往旁边一扭，不搭理我，我也很火立刻给他家长打电话，来学校领他回家反省，他在旁边听到后，脸色瞬变，气短口干，说话断续，看出这是很生气的表现，我有亲身感受。我只是不解他为什么会这么生气，一周前不是也有学生违规使用手机回家反省吗？

现在我对比这两个同学的情况：第二个同学是美术课下课后，在楼梯间看用手机拍美术课图片，被德育处老师发现，并且这个学生一贯遵规守纪，我就跟他说明手机使用的危害，班规校纪的要求，并且给他说明老师是相信他后面会做好的。反观第一个学生，我缺少了说明手机使用的危害，学校纪律的要求，老师对以后的他的评价，而这些正是教育的部分。

“有教无类”不正是要求老师不要主观的评价学生，而应公平的实施教育吗？要想做到“有教无类”，我觉得尊重每一位学生是前提。

换位成学生，我更愿意接近一位亲和的老师，问问题，谈谈心；而若是脾气很大，习惯呵斥的老师，就算他学识渊博，我也不敢靠近他，害怕或是不屑。中学阶段学生正处于叛逆期，承认他长大、他的存在性，尊重他，在他看来比他的生命更重要。学生会把尊重看得重过学知识。

至此，新三年教学的开启模式，我已经确定了。尊重每一位学生，每天微笑面对每一位学生。高一时要讲规则，给学生说明讲规则背后的原因和以后的优势，对于行为习惯差的学生，要给他讲清不好的行为引起的坏处，对比好的行为或是效率更高的行为，他自己发现问题，而不是一味地说这不行、那不可以。和学生商量好定下改变需要的时间，并且协商好逾期后的惩罚方式。这样的过程有教育，有要求，更重要的是有尊重，达到的效果想必也会很好；高二时集中关注学习，鼓励学生课堂、课下发表自己的观点，老师不要做权威，而是引导学生做下去，自己发现错误或是选出最优的方法，对于问问题的学生，尤其是问讲过很多遍的，这样的学生会很在意老师的态度，此时是老师表现耐心的大好时机，要让学生感到有收获，受尊重。高三时要真正地把学生当成人来看待，和学生说话时让他感受到地位平等，如多倾听他叙述的原因，共同坐下来对话。

相信富有尊重的教育，会让我在教学生知识之外，收获更多、更长远的情谊或是感激。