“普通高中新课程标准与学科素养评价”学习心得

曹志伟

2018年11月9日下午，全体高中数学老师去湖南株洲参加了为期两天的“普通高中新课程标准与学科素养评价”的培训。培训内容包括：学科核心素养及据此如何把握和处理教材，实施课堂教学和学业质量标准与考试命题要求，剖析如何实施基于学科核心素养的命题，以及基于学科素养的本学科全国卷的命题特点与发展趋势，剖析一核四层四翼下全国卷考查的重点、难点及复习备考策略。

11月10日由白涛教授讲解数学核心素养的形成，如何在教材中体现核心素养。我对于以数学能力为基础的数学核心素养的形成明晰了，传统能力是逻辑思维能力、空间想象能力、运算能力；原课标能力包括：抽象概括、推理论证、创新意识、应用意识、空间想象、运算求解、数据处理；核心素养涵盖了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。所以说数学核心素养是数学能力的继承和发展。

在日常教学中我要经常反思：教学体现了真实的数学过程了吗？教学内容的核心和本质抓住了吗？教学目标的制订和达成情况如何？学生发现、提出、分析、解决问题了吗？对学生思想方法指导如何？学生存在的问题是什么，改善的怎样？并且教学过程要从与核心内容有联系的事实现象出发，发现问题提出问题，并转化为学科问题，利用学科思想方法分析和解决问题。主要抓住四个方面：意识，思想，方法，技能。其中意识是找地方，即发现问题提出问题；思想是找方向，即明确是什么问题用什么知识；方法是找路径，即确定解决问题的一般方法；技能是找工具，即总结具体方法技能技巧。

白教授对以教学设计作为教学改革的切入点和突破口做了很详细的剖析。他把明确知识和默会知识两种类型的知识传播方式，分为言传，意会，内化，外显。以此教学设计应包含：做一做，讲一讲，练一练，点一点，学生活动对应：听、看、说、做，老师活动对应：讲、写、问、闭嘴。在内容方面要围绕核心素养，提高对学科内容本质的认识水平，具体做法：从具体的概念、原理、规则、方法出发；从学科整体出发，不同内容间的联系，学科的核心内容及思想方法；从学科内容本质出发理解教学的重点；从学科内容本质出发组织教学，确定问题；带着对学科内容本质的认识来设计教学。

我自己很感兴趣的是白教授说的问题引导教学，要在课堂上用好“问题串”。过程中要注意：其一，以单元（板块）为整体，用能体现学科核心内容的几个大问题（或活动）贯穿整个教学过程，形成总体呈上坡态势的“大问题串”；其二，针对每个大问题，用若干个小问题逐步进行启发，形成总体呈下坡态势的“小问题串”，以保持思考力水平不下降。要想保持高思考力水平需要老师做好七个方面：1.给思维和推理铺设认知台阶；2.为学生提供元认知方法；3.示范高水平的操作行为；4.维持对证明、解释、或意义的强调；5.任务建立在已有知识基础上；6.在概念间建立联系；7.适当的探索时间。