“百家讲坛”以其专家﹑学者服务于百姓的宗旨，迅速达到了普及中国优秀文化的目的。我国有着悠久的数学历史，灿烂的数学文化，但在当代却鲜有出色成果。追寻其缘由，应该是缺少了真正热爱数学的人。我们的学生在所学的科目中，对于数学科的欢迎度是很低的。除了学科本身特点和社会需求的原因外，教师的授课在很大程度上也导致了很大一部分学生对这门课丧失了兴趣。数学课抽象﹑单调﹑深奥，这些都是学生对之敬而远之的原因。既然“百家讲坛”能将以往只有少数学者感兴趣的东西做到风靡全球，我们数学教学能否从中学些教学的经验呢？

 一 要想大众接受，首先必须让大家想听。那么我们应该怎样提高学生兴趣呢？

 在新课标下，在全面实施素质教育的今天，数学课堂教学一定要激发学生积极参与，这样才能有效的提高课堂效率．在教学中，要让“以学生为主体，教师为主导”的思想落实到实处，让学生积极参与课堂教学，促使学生思维能力的不断提高．数学学习的过程是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用形成新的认知结构的过程．这个过程是主体的一种自主行为，而数学又具有严密的逻辑性和高度的抽象性，所以数学的学习更需要学生积极参与其中，所学的知识才能得以深入理解和有效地吸收．我们可以从以下几个方面来尝试：
    （一）、 在情境中激发学生参与的兴趣
        在上课时教师要设置情境，让学生参与其中，这样可以提高学生的学习兴趣，更有利于提高学生的学习主动性．

   ( 二)、 在教学时保持学生参与交流讨论的热情
        在《数学课程标准》中明确的提出了：在教学方式上提倡学生的合作交流，在教学内容上要注意选择适合学生交流的内容，在教学活动中要给学生提供交流的机会．其实数学教学是数学信息的交流过程，数学学习是数学信息的选择、获取、加工、交流、反馈、存储的过程．在这种交流讨论的教学中，要让教师与学生、学生与学生多交流、多讨论，多让学生动口、动脑、动手，提出疑问，深入思考，发表见解，畅所欲言，积极反思．交流讨论能激活学生的数学思维，唤起学生对数学的好奇心，引起学生的共鸣，能引起学生长时间、热烈的讨论，一发而不可收，回味无穷．让学生在讨论中学习，在交流中提高．这种参与讨论的热情要在数学课堂中长期保持． 

   ( 三)、 在参与中激发学生的创新精神
        数学是一门具有严密的逻辑性和高度的抽象性学科，所以数学学习更需要学生积极参与，这样所学的知识才能得以充分的理解、吸收．在学生积极参与的过程中，教师还要充分调动学生的创新热情。怎样才能把这种潜在的创新才能激发出来呢？

        首先，数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个非常重要的因素．因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用是不可忽视的，教师本身所具有的创新精神会极大地激发学生的创新热情．应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断地丰富和提高自己业务水平和业务能力． 
        其次，要有轻松活泼的课堂气氛和和谐的师生关系，是培养学生创新能力的重要条件．每一节课教师要创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境． 
        再次，创造适应数学创新教育的活动，扩展学生数学知识的结构体系，扩大视野，真正提高学生素质． 
          在数学教学中，要培养学生参与教学，还要培养学生具有敢于求异、勇于创新的精神、自主探索、合作探究、发现问题、提出问题、解决问题，再培养学生坚忍不拔、持之以恒、不怕困难和挫折、勇往直前的精神．相信：新世纪的数学课堂一定会是一个健康、宽松的课堂，一定会是一个学生全面参与、合作交流的课堂，一定会是一个全面培养学生素质和创新能力的课堂．

二 内容要紧凑，用最短的时间让大家尽量多汲取知识精华。教学中我们也应注重课堂效率。转贴于 中国论文下载中心

 课堂教学是教学工作的基本形式，改进课堂教学是提高教学质量的根本环节．但是，课堂教学中往往存在着一些弊病，有的教师将教材进行简单分割，造成传授知识不到位；有的教师唯恐学生不懂，则一味求全，不分主次就将教学内容嚼得很烂，喂给学生．这样未能围绕教学目标，做到精讲精练，讲授时也不能做到以学生为主体．导致学生思维能力得不到提高．积极性得不到充分发挥，进而影响了教学质量的提高．

  （ 一）、提高学生分析能力
        学生的能力包括判断能力、归纳能力、分析能力、运用能力等等，在课堂教学中要注意培养．如可在精讲例题的基础上，还必须进行多练，这里的多练不是盲目无限制地多练，这必须从学生实际出发，进行有目的、有计划地精选一些典型的题目进行练习，让学生通过练习来提高判断和分析能力，然后进行归纳、综合、运用．其目的是要把所学的知识转化为技能．
  （ 二）、培养学生的自学能力
        人的一生获得的知识和技能，只有少数是从教师那里获得的，而其大部分则是通过自学和实践获得的．其中自学能力的强弱、自学能力开发的迟早，对一个人的成才起着重要的作用．一般情况下，自学能力很突出的学生往往是优秀的学生，但也有些同学会感到困难，这就需要他们能挖掘自己在自学中获得的点滴成绩和进步，使他们坚定信心，继续努力．
  （ 三）、教师点拨，勇于拓展
        在学生进行自学后，按大纲要求，将过去的分散教学转变为将教材进行有组织地适当集中，当详讲要详讲，并注意归纳，当略讲则稍加点拨即可．
  （四）、突破教学重难点
        将教材进行集中，增加课堂容量时，必须将它与“满堂灌”的教学方法，及“压缩饼干”的做法区分开来，这种做法必须从学生的实际出发，采用启发式的教学方法，分清主次，突出重难点，对一些基本概念和定理必须讲清楚，而其他内容则可大胆放手，留给学生进行互相研究和讨论．
        提高课堂教学效益需要教师花费相当大的精力，为了实现开发学生智力、培养创新能力的目的，真正使数学课堂变成学生积极、主动发展的天地

三 要有语言艺术，让听众爱听，把听讲当成一种享受。我们在教学中还应注意教学语言。

 教学语言是教师完成教学任务的主要手段，是取得教学成功的重要条件。教师的教学语言基本功如何，直接影响课堂教学的效果。数学教师的语言基本功除了做到清晰流畅，生动形象，语调抑扬顿挫、缓急适当、富有节奏感，会讲普通话外，还必须具备以下要求；
     （一）、教学语言要有准确性
          对数学教师的教学语言科学性要求是把数学概念、定理、法则讲准确，不犯科学性错误。例如把“非负数”说成“正数”；“绝对值是大于零的数”，“无理数是无限小数或开方开不尽的数”；“形如ax＝b的方程叫做最简方程”的说法都是不正确的。要使教学语言准确，首先教师对概念的字、词要仔细推敲，讲述时做到咬文嚼字，一字不漏、不错。例如相反数定义：“只有符号不同的两个数，我们说其中一个数是另一个数的相反数。”这里对“只有符号不同的两个数”的含义，教师必须讲清楚，使学生透彻理解。如果忽略“只有”两个字，就会造成相反数概念的错误。又如有效数字概念：“从左边第一个不是零的数字起，到精确到的数位止，所有的数字，都叫做这个数的有效数字。”例由四舍五入得到的近似数0.03086有哪几个有效数字?根据有效数字的定义可知，3左边的两个0不是有效数字，3与8之间的0是有效数字，所以有四个有效数字3，0，8，6。如果教师不注意讲清“从左边第一个不是零的数字起”，学生作业中很有可能出现有六个有效数字0，0，3，0，8，6或有三个有效数字3，8，6的错误。其次对数学符号和数学式子的表达要正确。

（二）、教学语言要有逻辑性
         为了使学生正确地运用概念、判断、推理这些思维形式进行正确思维，教学语言必须合乎形式逻辑和辩证逻辑。一是对概念的内涵和外延，定理的条件和结论的表达要合乎逻辑结构。如平行四边形这一概念，对边平行，对边相等、对角线互相平分等属性的总和是它的内涵，而矩形、菱形、正方形是平行四边形的外延。二是运用概念进行判断、推理，证明，必须具有逻辑性。例如因为矩形，菱形和正方形是特殊的平行四边形，所以它们具有平行四边形的所有性质。
      （三）、教学语言要有规范性
          数字符号和数学式的读法必须规范。例如，1x1应读作“x的绝对值”，而不能说成“绝对值”。还有对几何图形的位置关系表达既要清楚又要规范。例如点与圆的位置关系有点在圆上、点在圆内和点在圆外三种，不能把点在圆内说成点在圆里。 转贴于 中国论文.net

  （四）、教学语言要有筒洁性
           教学语言要努力做到干净利落，不拖泥带水，首先要求教师充分利用数学的术语、符号和式子来表达有关的内容。例如平方根定义用数学式子表达是：若x2＝a，则x就叫做a的平方根。显然用数学式子比文字表达简洁明了。其次，要善于总结、归纳数学内容和解题方法。例如解代数方程的基本思想可总结为四化：高次方程一次化，多元方程一元化，分式方程整式化，无理方程有理化。又如把相似三角形的性质，相似三角形对应高的比、对应中线的比和对应角平分线的比等于相似比，可归纳为：“相似三角形对应线段的比都等于相似比。”这不仅可以节省时间和篇幅，而且有助于突出教学重点，有利于学生加深对概念的理解。
          (五)、教学语言要有生动性
           数学内容一般是抽象难懂而枯燥乏味的，为了把抽象思维化为形象思维，把不易理解的概念、定理和法则变成简单明了，教师应尽量用生动有趣的语言，通俗易懂的比喻来表达。例如讲直线概念时，有的教师这样描述：“直线可以想象成黑板边线无限伸长，穿过高山巨川，突破大气层，经过星球，直至九霄云外而无穷无尽。”经过这样一描述，学生兴趣盎然，对直线这一概念的理解就显得形象、逼真了。又如在讲述合并同类项时，可用生活中的例子进行类比；二头牛加三头牛是五头牛，但是二头牛加三头马就不是五头牛马了。同理2x+3x＝5x，2x十3y≠5xy.如果教师善于运用形象化的语言，就能把本来枯燥乏味的数学变得生动有趣，从而激发学生学习数学的兴趣．
        可想而知，数学教学语言和其他学科一样，既是一种科学，又是一种艺术，为了提高教学质量，我们必须努力提高教学语言的修养，练好基本功。当然掌握教学语言的基本功，有一个长期学习和训练的过程，非下一番功夫不可！

我们在钦佩讲坛大师们的同时，如果能注重自身的修养与实践，我们也会成为学生数学学习的好引领者，让更多的学生来爱数学，从而更好的学数学。        转