生物教学中创设思想情境初探

中大附中    陈晓勇

    生物教学，既是一门科学，又是一门艺术。科学精神体现在不尽的教学探索中，而对教学艺术的追求，也是永远没有穷尽的。

    我正在试探以“启发式+现代多媒体”为理论指导思想，进行一种有动有静、有论有史、有人有事、有情有感、有声有色，还有美感的生物教学，使学生在理智、意志、情感等方面的素质全面提高。同时强调各种因素间的相互作用，培养学生的逻辑思维能力。

    在这种教学方式中，思想情境起着不可替代的作用，它既是生物知识的源泉动力，又是生物美学的大观园。　

创设思想情境，就是在教学内容和学生求知欲之间创设一种事物背景，把学生引入与所学内容有关的情景中，触发学生产生弄清未知知识的迫切心情，诱发出学生主动探索的愿望。创设情境，虽不能改变人的智力水平，也不能直接介入学习活动，但作为学生学习的动力系统，作为智力活动的精神支柱，却在很大程度上决定着智力水平的充分发挥，调节着学习活动的顺利进行。

下面我来谈谈自己是如何来进行创设情感情境的：

 一、创设情感情境是促使学生积极学习的前提

    亲其师而信其道，学生常常是从喜欢上某位教师开始，而后喜欢上一门课程的。课堂上教师的语言、目光、神态表露出对学生的信任和期待，学生就会对学习产生信心，现代教育心理学研究表明，学生学习品质的差异程度上取决于学生学习的状态和情绪，精心设计一种融融的意境，铺垫一份厚厚的情感，为明理作充分预热，十分必要。

1、用民主平等的师生关系，营造自由的思维空间

    教师以信任的微笑，言语的鼓励，切忌全盘否定，打消学生回答问题的积极性。在教学中，对不同层次的学生回答问题应该用不同的表态来维护学生的自尊和学习热情，对于学习困难的学生应以“很好，有进步，敢于发言”来表示鼓励，对于胆小内向的学生应以“别怕，慢慢说”表示安慰，对答案基本正确但不完善的，以“挺好，谁能说得更好”来调动其他同学的积极性，使每个学生都能从教师身上感受到爱意与期望，从而更积极主动地投入学习活动中去。

2、通过教学语言优化思维情境

    教师不仅要求自己的教学语言准确、鲜明、幽默，还应注意讲话的语调、语速及节奏，同时再配合以恰当的表情及手势会有效地增强教学语言的感染力、表达力，用语言及动作紧紧地把握住学生的思维。

    就声而言，教师的课堂语言要宏亮清晰，娓娓动听，象涓涓小溪流入学生的心田，就会拨动学生的心弦，鼓起学习的风帆，还要富有抑扬顿挫、轻重缓急的表现力。如：对胚、胚乳及它们的作用，单子叶植物和双子叶植物的概念这些关键字、词、句应加重语气。课堂语言应忌平平淡淡，语调低沉，枯燥无味，语无伦次，使人厌烦，昏昏欲睡。

    就神而言，以关注、慈祥、恬静、雍容为上。教师应把明亮、坚定、灵活的眼神撒向每个学生，靠眼睛对学生察言观色，掌握其心理活动，及时获得反馈信息。目光还能强化对正确的肯定，加深对错误的否定。如这一节课教师一开讲，就两眼生辉，充满活力、信心，就会给学生一种朝气蓬勃，令人信服的感觉，觉得这种讲课有听头。相反，如果教师双目无神，无精打采，学生就会感到扫兴。在表情上要热情专注，真挚可信，庄重幽默，自然地表现出教师内心的波澜，从而增强对学生听课的感染力。切忌言而无情，情不由衷，情过其言，情变无常。

    就行而言，以豪放、爽利、敏捷、落落大方为佳。板书、演示活动图片、操作多媒体、巡视、走动等都不可举止造作、羞涩拘谨、重复单调、居高自傲、手舞足蹈。因为教师的行也和学生的感情息息相关，而学生听课感情的变化直接影响到听课效果。

二、创设主动探索情境是促使学生主动学习的必然途径

1、巧问设疑、创设探索情境

古人云：“学则须疑且思启于疑”。有疑就会积极思维，努力探索，进而获其知。设疑激起悬念，给学生的心理造成一种期待的情境，用悬想后事来吸引学生，增强求知欲望。如讲完生命起源后，向学生提出一系列问题，现在的地球条件下，是否还有新的生命诞生，刚诞生的原始生命是否比现在地球上生存的任何一种生物结构要简单？这些问题，都激起学生的浓厚兴趣，纷纷动脑思考，通过教师点拨，解决了问题，接着又向学生提出这样问题，刚诞生的原始生命比现在地球上生存的任何一种生物结构要简单，那么古代原始生命是如何演变为现在这样高等，复杂的生物的呢？带着这个期待解答的疑问下了课，学生深感意犹未尽，在这样带有探索性的疑问中，学生会利用思考作出结论，从而达到事半功倍的效果。

2、通过实验，创设活动情境

观察和实验是研究生命现象和生物体基本结构的普遍方法，对于学生产生的那些一时无法从理论上解释清楚，或仅从理论上阐述难使学生信服的疑问，有目的地引导学生观察，或指导学生自己设计实验，通过实验事实清除疑问，获取新知。

    教师应善于通过实验优化思维环境，不但让学生看热闹，更重要的让学生想门道，通过实验把学生思维引向探索知识的轨道上。例如，在有丝分裂实验的教学时，首先演示自己的操作过程，上课之前先培养几个可以独立完成实验的同学，让同学之间交流，让会的同学教不会的同学。这时学生的积极性已被调动起来，以此为契机，让学生自己动手。这样，学生通过实验，体现了活动情境，使学生在认识上产生了一种满足感，为形成稳定的学习兴趣奠定基础。

3、穿插实际事例，创设探究情境

生物是一门与生活实际相联系密切的学科，有大量的实际事例摸得着，看得到，都是创设情境的好材料，有利于激发学习的激情。例如，在讲到遗传病色盲时，就先问一个问题：“我们班上有没有同学患色盲”“有没有同学的家属患色盲”，学生开始议论纷纷，由此，学生产生的惊异，好奇心理立刻变成强烈地求知内驱力，在学生充满渴求的目光中，我也不失时机地进行了讲解。

4、结合有关的农谚、歌谣、谜语，营造气氛，创设契机

讲授过程中学生往往对干巴巴的条文感到枯燥，甚至产生厌烦情绪，其效果较之于实验相形见绌，若能恰当地将所学知识以谜语、轶事等形式介绍给学生，往往会起到引人入胜的效果，在讲到神经系统的时候，加入一个谜语（回光返照---反射），我感到可以提高学生的学习积极性。我认为利用这些方式来讲课就能将知识、兴趣、教育融为一体。

三、拓宽教学渠道，创设实践情境

1、开设信息课，引入竞争情境

    学生对新奇信息的搜集和探索有着浓厚的兴趣，感到无比惊奇，什么“比针眼还小的书”、“永不换片的电影院”、“蜜蜂的8字舞”、“昆虫的求偶”等，这些新奇的信息把学生都吸引住了，学生在信息课上纷纷传递新信息，课堂讲不完，课后讲，没有口头表达机会的，就用信息窗、生物报传播他们的信息。低年级建立了信息本，各班建立了信息录，高年级利用所学知识联系生产、生活实际开展调查，这样，极大地调动了学生学习的积极性，开阔了视野，进而推动了学生对生命科学的学习。

2、充分发挥多媒体手段，再生直观情境

    多媒体能使学生犹如身临其境，同时能逼真地显示生物体及其器官组织的三维结构，甚至微细结构和超微结构，并能将正常条件下无法见到的生命活动过程以彩色的仿真式图象生动地表现出来，对促进学生理解大有裨益。比如，一幅反映心脏功能的光盘资料，将正常搏动的心脏打开，显示其间四腔顺序交替收缩舒张，血液运行，瓣膜开闭的真实情形，起到了其它教学媒体无法起到的特殊作用。实践证明，直观情境的创设，能使枯燥的知识生动化，抽象的知识形象化，它是诱发学生兴趣、提高教学效率必不可少的条件。

3、利用活动课，营造创新情境

    人类的各种活动都是社会性的，科学技术更是如此，活动课应当促进学生与社会的往来，注意引导学生发现社会问题，研究社会现象，并把生命科学科技活动与音乐、美术、艺术结合起来，给学生以科学与美的教育，从而有利于学生思维方式的调节，且能激活学生敏锐的创造灵感和对知识的顿悟。这方面，常见的课题有“XX地区大气污染图的绘制”、“废水的生物处理”、“叶脉的艺术加工”、“叶画的制作”等等。

    总之：教育的改革正趋于完善，素质教育正在深入，我们应更深入地探讨情境在培养学生能力方面的作用，使学生们的个性得到更加全面、和谐的发展。