| 读《核心素养导向的课堂教学》有感 ----陈奕敏 （一）核心素养与班主任工作 2014年3月，“核心素养”这一概念首先出现在教育部发布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，并被作为深化课程改革的关键环节。 在《意见》中，核心素养的内涵被界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。从一个班主任的角度上看，在培养学生能力的同时，更加要注意对学生品格的培养。否则培养出来的学生，如果能力很强，但品行有问题，反而对社会有害。核心素养强调，人必备的品格有三种：表现在人与自我关系的自律上（自制）、表现在人与他人关系上的尊重（公德）上、表现在人与事情关系的认真（负责）。这三点我觉得对学生个人发展、与人交往都有着重要影响。就拿自律（自制）来说，就我知道的，1班的一些学生，在学习上的习惯不好，自制力弱，回家后，不马上写作业，喜欢这里玩一玩、那里玩一玩，结果本来可以1小时完成的作业，3小时都完成不了。因此我会特意地常常询问学生作业是否完成、花多长时间完成，有没有专心完成。如果发现学生因为自制力太差，总是在写作业时做其他事情，导致效率低下，我会及时与孩子、家长沟通。在人与他人关系的尊重上看（公德），现在有些孩子与人交往不懂分寸，喜欢取笑同学，不尊重同学，而当自己被取笑了，会很生气，与同学间矛盾激化。其实这都是太自我的表现，只顾及到自己的感受，要求别人尊重自己，却没有意识到自己也并没有尊重别人。从人与事情关系的认真（负责）上来看，我觉得1班的孩子对班级的责任感很强，都希望班级好，希望自己对班级赢得荣誉。但是，谈到对自己学习的责任感上，孩子们还没有足够的自觉。很多孩子没有意识到自己应该对自己的学习负责。学得不好，很多时候要从自己身上找原因，是否平时的学习常规没有落实好、或者学习的效率底下，找到原因都后对症下药。 （二）核心素养与英语学科教学 核心素养的内涵体现的是以人为本的教育思想和回归教育的“育人”思想。因此，核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。 培养核心素养，无疑对学生的全面发展和终身学习有着重要意义。但是光是认识到核心素养的重要性，是远远不够的。想真正培育出有品格和能力的学生，还得让核心素养具有“可教性”，这说明教学在培养学生核心素养中的起重要作用。针对核心素养如何教的问题，成尚荣提出，“只有将上位的核心素养与学科核心素养结合在一起，并真正贯穿在整个教学过程的时候，核心素养才能落到实处，才能走进学生的素养结构，成为学生的素养”。 因此，我作为一名英语教师，最先要做的，是在英语的学科教学中，落实对学生核心素养的培养。核心素养在各个学科都有具体化的体现，在英语学科上，核心素养体现在四个方面：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。可能提到语文素养（陶冶情操等）、数学素养（培养逻辑思维能力等），国人都不陌生。但是对于英语核心素养，还是有些人觉得不易理解。为什么会觉得不易理解呢？很大程度上是因为很多中国人学习英语，很多时候只是为了让自己多一项技能，在求职时候有更大的优势。很多人只把英语看成工具，没有意识到英语作为一门学科，体现的是一种文化、一种思维，具有宝贵的育人价值，对培养学生的品格与能力，有着很大的帮助。余文森（2017:16）提到，能力指的是“剩下来的东西”，教育者应该鼓励学生透过具体的知识和内容去把握、洞察、挖掘其所蕴含的思维方式、认识方法和价值观、文化意义。这些东西是最有价值的，最值得人吸收的。那么学英语，我想，学英语就不该只是局限于是否学会了个别单词、看懂了个别篇章，而该更加重视所学知识后面隐含的思维、文化，多去理解、去体会。甚至可以在理解、体会具体内容的基础上，有自己的思考、判断和分析。 （三）英语核心素养的构成要素 前文提及，英语核心素养包括四方面。接下来，将结合本人的理解，具体介绍这四个方面。 英语核心素养首先指的是语言能力。主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的 “核心”（程晓堂, 2016）。这里的语言能力，我想，不仅仅指的是传统意义上的听说读写，更包括对跨文化交际知识、语言意识的理解与把握。具体来讲，语言能力可以包括几个方面：（1）关于英语与英语学习的认识，例如：对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识；（2）对英语语言知识的掌握，特别是运用语言知识表达意义的能力；（3）理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；（４）使用英语口语和书面语进行表达的能力；（5）通过语言建构交际角色和人际关系的能力。 第二，文化品格。了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。 第三，思维品质。作为核心素养的思维品质，不同于一般意义的思维能力，是与英语学习紧密相关的一些思维品质。如，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识；借助根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。 第四，学习能力。学科核心素养既包括学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度。例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。 （四）读后续写与核心素养的结合 余文森（2016:179）指出，核心素养导向的教学策略包括整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略和意义化策略。这里重点讲下读后续写与情境化策略的结合。 读后续写由王初明（2012）提出，定义为“结合阅读理解进行写作练习的一种方法。学习者阅读一篇被抹去后半部分的英语读物，接着续写，补全内容。这一方法使得模仿与创造相结合，学习与运用相结合，经常使用能够提高外语学习效率。”这一方法自提出以来，在二语习得领域受到越来越多的关注。读后续写是在协同效应的理论基础上提出来的。语言研究中的协同一般指人们在互动中相互配合、动态调整、彼此适应的社会认知过程（Wang & Wang 2014）。协同体香在互动中（Pickering & Garrod 2004），无互动便无协同，互动强，协同前；互动弱，协同弱。互动与协同之间的关系对语言教学和学习有启示。王初明（2014）指出，个人的阅读理解能力通常写作产出能力。在读后续写的过程中，写作中与阅读文本互动，较高的阅读能力可以拉高写作水平。 由以上的定义可以看出，读后续写提供了英语读物的前半段，要求学生在理解之后，创作出一个合理的结局。在创作的过程中，学生会不断读物的前半段，从而与文章的情景产生互动协同，体现了情境化教学的策略。 参考文献： 王初明. 读后续写———提高外语学习效率的一种有效方法[J]. 外语界, 2012(5): 1-7。 | 