《英语阅读教学》读书报告之“如何优化英语阅读教学策略”

——陈奕敏  

前言

    阅读是人们获取信息最常用的手段，也是英语教学的主要目标技能之一。《英语阅读教学》一书从多个角度阐述了如何优化英语阅读策略。本次读书报告主要就“阅读动机、阅读目标、阅读教学模式与方法”三方面进行阐述。                                             

一、激发学生阅读动机

阅读前动机的激发对阅读起着关键作用。学生的阅读可能存在很大差别，对阅读材料表现出来的兴趣、阅读的欲望也就不同。如果学生对所阅读的材料缺乏兴趣，没有阅读的欲望，阅读理解就会受到影响。阅读的首要任务之一就是激发学生的阅读动机，而要激发学生的阅读动机必须了解影响动机的因素。

影响动机的因素很多，既有学生的个人因素，更有环境因素、资源因素和教师的教学因素。学生对自己成败的归因、周围朋友的态度和阅读习惯等，同样会影响学生的阅读动机。

因此，学校应该为学生提供应有的阅读资源，构建有利于阅读的阅读文化。同时，教师在选择阅读材料的时候，必须注意趣味性、诱惑性、鲜明性、时代性，要考虑多种媒体在阅读中的作用。在设计阅读活动时，必须关注学生的语言基础、认知风格和多元智能，设计形式多元、层次分明，具有合作型、开放性和选择性的活动。

阅读教学必须能够满足学生的阅读动因，包括工具性和欣赏性的动机。为此，阅读不能只是为了考试，必须关注学生求知的需求，开展内容本位的阅读任务。教学必须能把阅读变成“悦读”，让学生体验成功、体验快乐，必须能够维持学生的阅读动机。

二、阅读教学目标

阅读不仅是人们获取资源的主要途径，也是人发展自我、完善自我的重要手段。阅读不该是仅限于知识的学习，技能的培养，更应该包括习惯的养成、自主学习能力的发展以及情感态度、文化素养等综合素质的培养。因此，阅读的教学目标应该是体现多元化、过程性和持续性。

阅读理解的内容不仅包含了文本信息，还包含位版本所传达的情感、文化，包括文本自身的结构和发展逻辑。因此，阅读是一个不断的图示建构过程，阅读的目标自然也应该包含图书建构。

在设计阅读目标时，应该关注阅读理解的认知层次。尽管具体的阅读教学应该有核心目标，但是教师必须要明确知识、领会、运用、分析、综合、评价、元认知等目标的内涵，然后根据学生的认知基础、阅读文本的特涨以及学生所在的学段目标要求来设定教学目标。

在设计阅读目标的时候，还必须注意课堂教学的终极目标与阶段性目标的差别。课堂的最终目标是运用，但是运用必须建立在知识和领会的基础之上。知识目标是基础的目标，应该在教学的初级阶段完成；领会目标居中，最后才是阅读的运用目标。

三、阅读教学模式与方法

    对于阅读教学，教师可以采用pre-reading，while-reading，post-reading三阶段教学方式，同时借鉴任务教学、情景教学、支架教学等教学方法的理念，完善教学过程设计和教学活动设计。

阅读教学方法的选择应该以课堂教学目标为依据，如果课堂以培养略读、词义猜测、推理等阅读技能和阅读策略为目标，就不宜采用任务型教学方式。教学方法的选择同样必须关注教学内容，小学阶段的配图小故事、初中阶段的简单故事和说明，与高中阶段的多种问题的阅读在教学方式应该有所差别。小学阶段注重朗读训练；初中阶段应该侧重技能训练，可以设计生活化的交际活动或者任务活动；高中阶段需要增加分析性阅读教学，加强高层次理解能力的培养。教学方式的选择同样应该关注学生的差异，关注学生的语言基础和学习风格，为学生的学习搭建应有的支架。

四、小结

    总而言之，教学是技能，同样是技术，每个人都有自己习惯的教学方式。但是，不管采用什么样的方式，都应该注意其是否适合教学内容，是否适合学生，是否有助于教学目标的达成。