情境体验在初中《道德与法治》教学中的实践策略

——部编版七下第四课《揭开情绪的面纱》为例

在初中《道德与法治》课堂教学中，教师采用情境体验式教学法能充分激发学生学习的积极主动性，帮助学生深度参与到对本课主题探究中来，引领学生在知识学习和联系真实生活中形成对知识的深层认知和理解。情境体验式教学注重以“情”为纽带，联结学生的“思”，激发学生的情感纾解和表达，将较为抽象的概念转化为真实鲜活的情境体验，真正以学生为主体地位，积极拓宽学生的生活体验，引领学生乐于学习、主动学习，在深层思考和分析的过程中落实学生的“自主调适性”发展，培养其乐观向上的生活态度，提升其健康生活的关键能力，培育其解决生活中真实问题的关键能力。

随着时代的发展和进步，不少初中生在情绪管理和情绪表达上面临着严峻的挑战，他们的心智发展还不够成熟，经常会出现情绪高涨又突然消极低沉的矛盾情绪，缺乏对一定的情绪识别和处理能力，从而影响着他们的社交互动和学习。为了帮助学生养成积极向上的心理品质，教师在本课教学中积极采用情景体验式教学策略，积极创设真实鲜活的情境，引导学生初步感知情绪；设计梯度渐进的探究活动，引领学生深入情境，体会情绪的特点；展开深层次的辩证分析活动，促使学生学会在生活中合理调控自己的情绪，做情绪的主人，从而促进自身心理健康和人际关系的和谐。

一、积极创设情境，初步感知情绪

情境体验下的初中《道德与法治》课堂教学，需要教师在深层研读教材内容的基础上，以学生的学习兴趣为生长点，积极创设真实鲜活的情境，引导学生在游戏互动、互动对话中激活已有的生活经验，初步感知情绪，促使学生更积极主动地参与到情绪课程的讨论中去。

（一）游戏互动，激发学习兴趣

    在初中《道德与法治》课堂教学中，不少学生由于知识枯燥无味，往往缺少一定的学习兴趣，因此教师应在课堂伊始以趣味性的游戏导入，激发学生的学习兴趣，引导学生迅速进入主题。在本课伊始，教师设计了两个“游戏锦囊”，首先教师设计了谜语游戏，通过呈现“人的身上有一宝，有时哭来有时笑；笑一笑来十年少，胜过灵丹和妙药；哭一哭来人自扰，烦恼痛苦甩不掉！”这一谜语，引导学生展开积极猜测，从而迅速进入主题——“情绪”；为了让学生更形象地感知情绪，教师又设计了“拼图大考验”这一游戏，将相同大小的纸张裁剪成若干小张，以小组合作的方式拼接成一幅完整的图片；在学生拼完后，教师鼓励学生呈现不同的情绪图片，并说一说纸上的表情代表着何种情绪，促使学生初步感知情绪。

（二）互动对话，激活经验感知

情绪和学生的真实生活息息相关，为了让学生感知自己在生活中的情绪，教师设计了互

动问答活动，以“在生活中，你们通常会有哪些情绪？可以举例说一说吗？”这一问题为有效驱动，引导学生回顾自身的生活经验，展开自己对情绪的认识和探讨，在个性化的表达中提升共情能力，丰富学生的情感体验，从而提升深层探究情绪的欲望。在这一环节，有学生这样举例“我这次测验考了满分，实现了自己的小目标，我非常开心。”；有学生这样举例“今天朋友因为一件小事错怪我了，我有点郁闷。”；有学生这样举例“我晚上一个人去扔垃圾，总感觉背后有人跟着我，我有点害怕。”等等；教师通过设计这样的活动，激发学生的畅所欲言，促使学生形成对情绪这一知识的初步感知。

二、设计探究活动，深入认识情绪

在这一课时中，教师要精心设计丰富多元、梯度渐进的深层探究活动，激发学生对情绪

词汇理解力的培养，促使学生认识到在生活中不仅要学会认识情绪，更要学会合理表达情绪；教师应通过递进性的情境活动，增强情绪教育的互动性，从而让学生在体验和分析中认识情绪的复杂和多元性。

（一）活动一：“情绪面面观”

在情绪教育中，认识理解和正确表达情绪是尤为重要的。为了让学生正确地理解和认识

自己的情绪，教师首先设计了“古诗词鉴赏”的活动，通过呈现“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”、“漫卷诗书喜欲狂”、“哀民生之多艰”、“风声鹤唳，草木皆兵”、“怒发冲冠”、“闻风丧胆”等古语，提问学生“上面古语分别表现了什么样的心理感受？”这一问题，引导学生展开积极思考，辨别情绪的种类。在这一环节中，教师首先让学生在语言中体悟情绪，分析情绪的种类，在分析中了解人类的四大基本情绪“喜、怒、哀、惧”，从而认识到情绪的丰富多样性。

为了帮助学生更好地理解和表达情绪，教师积极创设了鲜活有趣的游戏情境，以“词语接龙”这一游戏探究情绪的复杂性，通过将全班分成四组，各代表喜、怒、哀、惧四种情绪，采用小组开火车的形式，比一比在规定的时间内哪一小组写出的词语多，在游戏体验中内化学生对不同情绪的理解和认识，从而让学生认识到人的情绪是复杂多样的，包含害羞、焦虑、内疚、讨厌、低落等等。教师通过设计这样的教学活动，充分提升学生展开探究学习的主动性，在活跃课堂气氛的同时，掌握情绪方面的知识，为后续的深层探究夯实基础。

（二）活动二：“情绪体验场”

为了让学生深层体验情绪的复杂和多样性，教师应设计情境模拟等活动，引导学生在情

境感知中学会合理表达情绪，在更好地理解自己的同时，培养一定的共情能力，从而逐渐形成健康的人际交往和社会适应能力。因此，在学生认识到何为情绪的基础上，教师提出“为什么我们人妖表达情绪呢？”这一问题，激发学生的思辨，在积极问答中内化学生的思维品质；在这一环节中，有学生认为“如果我们不表达情绪，我们有时候心理负担就会很重，影响我们的心态。”，有学生认为“如果我们不表达情绪，别人也就不理解我们，这样会影响沟通和交流。”，也有学生认为“表达情绪能帮助我们发泄自己的内心感受，从而更积极向上地面对生活中的困难。”等等，教师通过设计互动探究这一活动，促使学生认识到表达情绪的重要性。

在情境体验式教学中，教师应积极将情境体验的具体手段和语言描述相结合，引导学生在表演模拟中深化对情绪的认知，丰富学生的情感体验，从而实现有效的深度学习。随后，教师设计了“情境戏剧”这一体验实践活动，通过呈现如下多个生活场景：

①我把自己的生日忘了，却意外收到好朋友的礼物和生日祝福；

②我因为睡懒觉而迟到，受到老师的批评；

③同伴误解我，赌气不理我了；

④我还有很多作业没写，但是家里突然停电了；

⑤半夜我躲在沙发上看恐怖片，突然外面打雷了；

教师让每个学生自主选择其中一个情境，用肢体动作和态度神情生动地表达出来，并说一说其属于哪种情绪，引导学生在演绎中收获多样的情绪体验，提升共情能力，认识到情绪没有好坏之分，它具有自然性，从而了解到学会接受和正确看待情绪的重要性。教师通过设计这样的活动，促使学生进一步探究情绪，认识到不同的情境会产生不同的情绪，从而在一定程度上增强学生的同理心，有效提升其沟通和表达技能。

（三）活动三：“情绪大探索”

在情绪教育中，教师应引导学生理解情绪的价值和作用，才能让学生学会正确地调试情

绪。为了让学生真正认识到情趣的不同作用价值，教师统整课内外教学资源，通过呈现如下阅读材料：

①根据我国史书记载，伍子胥过韶关，陷入进退维谷之地，因为他过度焦虑，头发一夜全白；

②牛皋在击败金兀术时由于过度激动，狂笑不止而死；

③范进多年考不中举人，直到50岁时金榜题名，他喜极而疯；

④周瑜才华横溢，但是诸葛亮利用他气量狭小的特点，设计周瑜，将他活活气死；

    ⑤有一名癌症患者抗癌多年，因为他乐观积极的生活态度，竟奇迹般地康复。

教师巧借多媒体呈现语言材料，促使学生进一步体会情绪的价值和作用，认识到情绪的双面性。教师再引导学生总结“情绪有哪些积极作用？”、“情绪有哪些消极作用？”等问题，引导学生在小组合作探究中内化情绪的作用价值，并以思维导图的形式直观形象地呈现出来，在探究中提升学生的逻辑思维。

三、展开辩证分析，合理调控情绪

为了帮助学生在课堂教学中了解青春期时情绪的表现、学会合理调节自己情绪，教师设

计了“情境分析讨论”这一活动，呈现了“初中生小凯情绪表现报告”内容：

【材料一】：小凯早上因为赖床被妈妈批评了，心里很不高兴，结果来到教室又迟到了，被老师批评，心里更加不爽，看到同桌小毛把一些垃圾正放在自己的桌上，顿时暴跳如雷，和小毛开始打架。

【材料二】：小凯因为看小说背小说中的主人公吸引，长时间沉浸在故事情节之中，陶醉于自己的幻想。

【材料三】：小凯自从上了初中之后，成绩较之小学明显下滑，他在学习上觉得有些力不从心，有时候他很无助。

教师首先引导学生针对小凯的这一情绪表现展开分析，在讨论中认识到青春期情绪的特点；教师还通过提问学生“我们该怎么面对青春期的情绪？”这一问题，促使学生展开积极辩证分析，认识到青春期时情绪的不同，引领学生以全面、包容地态度看待情绪。在这一环节中，学生认识到青春期测情绪体现了青春的活力，能给青少年带来不同的感受；青春期也有烦恼和担忧，作为青少年，要学会合理看待青春期时的负面情绪，学会激发积极的情绪感受。

为了让学生学会做情绪的主人，教师再以问题“那作为青少年，我们该运用什么办法合理调节情绪呢？”驱动的形式，引导学生在小组学习中展开深层次的讨论和辩证，促使学生结合自身的生活经验进行归纳和总结。在这一环节中，教师设计了“情绪修炼手册”这一内容，引领学生以绘画的方式总结调适情绪的方法，帮助学生在创作中提升情绪管理能力，在实践中发展学生的关键能力。有学生提出了“改变认知评价”这一方法，认为在生活中要时常给予自己一些积极的心理暗示，告诉自己很棒。一定能成功；有学生提出了“转移注意力”这一方法，在生活中难以避免负面情绪的突然发作，可以在生活中通过运动、唱歌、爬山等方式分散注意力，调节自己的情绪；也有学生提出了“合理宣泄”这一方法，在遇到负面情绪时可以在合适的场合大哭一场或者大声喊叫，也可以找朋友倾诉；也有学生提出了“深呼吸放松训练”这一方法，在面对一些紧张、焦虑的心理情绪时，可以采取深呼吸、想象放松的形式调适自己。

教师通过设计这样的教学活动，引导学生在情的分析中理解情绪调控的重要性，并且在合作学习、互动探究、创作表达中提升学习能力，培育个性化解决生活中真实问题的关键能力，真正突破教学中的难点，实现学科育人、启智润心的价值导向。

四、优化作业形式，增强实践表达

作业是检测课堂教学成果、实现主题拓展延伸的有效途径。为了进一步提升学生在生活

中的同理心，教师应创新优化作业形式，设计了“解忧杂货铺”的作业内容，提升学生对情绪的认识和理解，并学会在人际关系中应对各种情绪的挑战，从而更好地与周围的人相互交流和合作。教师向每个学生分发了“情绪角色卡”，每张情绪角色卡片上有不同的数字，教师让拿到情绪卡片的学生不仅扮演该卡片上的角色，更要去寻找拥有这一数字卡片的学生，二者之间展开深层次的语言交流，帮助“有情绪问题”的学生解开心结。教师通过设计这类“角色扮演”型的作业内容，帮助学生在理解情绪的同时，学会和别人进行有效沟通，从而在生活中逐渐成为一个具备共情和沟通能力的人，在生活中能积极识别和回应他人的情绪，做一个高效表达的新时代青少年。

    在初中《道德与法治》课堂教学中，情境体验式教学能帮助学生更形象地理解和感知课堂知识，提升学生的学习兴趣。教师在课堂教学中应在深层研读教材内容的基础上，精准把握学生的学情特点，积极创设与学生生活相关联的情境，引领学生自然入“境”寻“情”，拓宽学生的情感体验；精心设计螺旋递进的教学活动，促使学生在任务的解决中以“情”拓“思”，从而在个性化的体悟表达中形成积极正向的人生观、世界观和情感态度价值观念，真正实现学生核心素养的全面提升。