摘要：深度学习强调学生在新知探究过程中了解知识逻辑意义，促进学生自主将知识内化为核心素养。深度学习在初中道德法治教学中的应用，对提升课程教学质量具有极为重要的价值，可以促进学生对知识进行深层感悟与探索，真正探索理论知识的内涵本质。本文立足初中道德与法治教学现状，以指向深度学习为导向探索教学优化策略，旨在更好地助力学生核心素养全面发展。

关键词：深度学习 初中道德与法治 课堂教学 优化策略

深度学习是指学生以自觉主动的学习态度对学科知识进行更深层次的探究与理解，通过科学猜想、合理质疑、深度思考及体验的过程探索知识的本质内涵，进而改善学习成效。指向深度学习的初中道德与法治教学不仅可以转变学生学习态度，使学生在深度思考及探知的过程中树立正确的观念意识、提升其认知质量的同时，锻炼学生多维思维运用能力、知识实践能力，进一步提高学生的学科核心素养，这也对教师提出了更高要求。

一、指向深度学习的初中道德与法治教学优化意义

深度学习与传统教学模式相对而言，作为一种深层次的学习行为可以引导学生更高效掌握知识的同时，更深刻的感知知识内涵，促进学生将所学知识运用现实生活解决实际问题。在此过程中启迪学生以批判性视角对问题或事物进行分析探究，并整合收获的认知与知识与自身原有知识深度融合，构建新的知识体系，以知识的内化吸收与迁移运用服务于自身成长与发展。从而以理论与实践的有机融合，促进学生通过自主探究、分析整合、实践验证完善自身知识体系构建，促进学生学习思维与学习能力协调全面发展。

指向深度学习的初中道德与法治教学优化强调围绕学生主体地位，以促进学生养成良好学习习惯为基础，启迪学生运用发展的眼光探究、分析客观现实与学科知识的融合，引导学生立足不同视角深度探索个人与他人、社会间的关系，在发散性思维的启发下运用道德与法治知识助力自身成长与发展。使学生深刻体验道法课程的内涵与意义，启迪学生在追根溯源的学习与深度思考下的实践中，潜移默化的提升学生思维品质与道德素养，教导学生自主将所学知识与现实生活有机融合，以实现学科核心素养的全面发展。

同时也能有效打破传统教学模式的桎梏，进一步凸显学生作为课堂主体的地位、打破旧有教学模式的桎梏、突破学习内容的限制，在不同知识的融合与衔接，引导学生通过多元化的形式探索新知，让学生更理性、客观的看待学习及对自身成长的影响，强化学生学习内动力，切实改善学生学习现状，促进学生自主灵活地运用知识服务于自身现实生活。对教师教学能力带来新的挑战和机遇，以贯彻立德树人根本目标，围绕新课标理念和要求勇于打破传统教学模式的桎梏，以改善课堂氛围、突出学生主体地位作为导向对教学模式、教学方式、教学内容进行针对性优化与调整，从而给予学生耳目一新、多重感官刺激的良好学习体验，吸引学生主动参与课堂学习中，提升学生学习兴趣与积极性，进而在教师的引导下，实现学习能力与学科核心素养的不断发展。

二、指向深度学习的初中道德与法治教学优化实践

（一）合理制定教学目标，提升整体学习深度

     教学目标时决定教学方向与教学内容的核心，也是影响深度学习有效性的重要因素。初中生认知水平遵循着简单到复杂、直观到抽象的规律发展。教师在制定教学目标时要立足学生实情，围绕教学需求制定具有层级的教学目标，从而提升课堂教学与学生实情契合度，以满足初中道德与法治教学需求，循序渐进地促进学生思维能力提升。

以部编版七年级上册《感受生命的意义》教学为例，本课教学旨在引导学生感受生命的意义，进而促进学生思考“怎样的一生是值得的。”基于此，我在充分掌握学生实情与认知规律后，会引入《长津湖》《八佰》电影片段与真实历史原型作为教学资源拓展，为学生规划递进性、层次性的学习目标：引导学生接纳生命意义的相关理论知识，使学生感受生命多样化意义达成基础目标。带领学生通过探讨实现自我意义、方法，促进学生对“我的位置”含义形成深刻且具有个性化的认知体系。启迪学生在掌握基础理论知识后，围绕“生命价值”“自我意义”等话题进行谈论交流，使学生构建系统化知识体系达成提升目标。通过层次递进的教学目标为学生深度学习明确学习方向，也使教师能围绕不同学段的教学需求做好教学规划，突出学生主体地位的同时，为深度学习提供良好支撑。

（二）科学规划导学方案，培养自主学习意识

 深度学习强调学生学习主体作用的发挥，侧重学生自主发现、自主探究。

初中道德与法治教师要勇于打破传统教学模式桎梏，重视学生学习主体意识培养优化教学环节，以提升学生学习自主性为导向优化导学方案，增强趣味性、启迪性，以激发学生自主学习兴趣，使学生积极参与到课堂探究学习中，为后续教学奠定良好基础。

例如组织部编版八年级上册《网络生活新空间》教学前，笔者引入了《孤注一掷》这部电影的故事，布置小组探究预习任务：1.探索网络对现代年轻人的影响。2.了解人工智能的发展历史，总结人工智能的利与弊。3.初中生在运用网络时要注意哪些？以学生自主预习和思考作为起点，收获新知内容的同时，通过小组合作进一步分析思考、讨论交流、提炼总结赋予学生自主实践的权利和引导，使学生充分感受到网络对现实生活的影响，促进学生在辩证思维的引导下正视互联网利与弊，也为课堂正式教学奠定理论基础。

（三）融合不同学科资源，促进学生深度思考

 初中生对新知内容学习具有浅层理解向深度学习发展的特性，其认知水平

处理信息的成效受记忆能力、思维能力、文化知识储备等素养影响，对自身深度学习发挥着重要的作用。教师要围绕激活学生思维为导向，适时融合其他学科资源与知识，为学生提供深度思考的多元助力，引导学生在质疑反思、深度探究、知识建构的过程中，以自身认知水平的提升更高效的掌握知识与技能，以对知识的深度思考达到深度学习状态。

     以部编版九年级上册《延续文化血脉》教学为例，笔者结合了《逃出大英博物馆》3集短视频的网络资源，并向学生提出问题“你喜欢我国传统文化吗？”以学生互动成果引出本课教学主题“文化”。在此基础上以为学生展示我国文化遗产，再次向学生抛出问题“你觉得要守护文化遗产吗？”在学生思考回答问题后，为学生渗透文化是民族传承的灵魂、国家繁荣的动力，使学生学生理解中华民族独特精神，理解延续文化血脉的意义。在学生掌握理论知识后，继续展示网友的讨论截图，并创建探究情境“全球经济一体化背景下如何发展本国文化？”“新时期下如何传承社会主义文化？”以引导学生对知识进行逐层分析与思考，使学生坚定文化自信，启迪学生自主探究如何有效弘扬和传承文化。通过不同学科资源的拓展下，使学生在层次性问题的指引下通过自主学习与小组合作实现深度学习质量的提升。

（四）衔接现实生活资源，深刻理解知识内涵

 教师要强化课堂与现实衔接，引导学生立足道德与法治课程知识合理质疑，

启迪学生在探究与思考过程中感悟知识本质内涵。同时也要指导学生对学习过程与学习结果进行反思，在纠错纠偏的过程中深化对知识的理解层次。还要鼓励学生结合课堂与现实的紧密衔接自主提出质疑性问题，从而启发与锻炼自身批判性思维，形成良好的客观思考能力与自主辨析能力，进而改革课堂认知与学习效果，提升深度学习水平。

以部编版九年级下册《开放互动的世界》教学为例，本课教学旨在引导学生运用开放的眼光看世界，感受世界发展变化的同时体验自身与世界间的紧密关系，最终树立正确的全球化意识。教师可以为学生播放中国制造的视频片段，使学生了解中国制造的产品远销海内外这一实情，然后为学生提出问题“我国制造的商品在全世界范围流通体现了世界经济怎样的趋势？”“除了提升我国知名度，还带来哪些优势？”在此基础上，为学生播放华为遭受美国制裁、抖音国际版TikTok软件遭受美国制裁等新闻素材，引导学生思考：“经济全球化背景下，我们面临哪些挑战？该怎样应对？”从而启发学生批判性思维，使学生认识到事物发展两面性的特征，然后引导学生运用客观理性的眼光看待问题，分析解决问题的正确方法，提升学生深度学习效率，实现对知识的深层理解。

综上所述，指向深度学习的初中道德与法治优化要贯彻以生为本教育理念，围绕提升学生多维思维、实践运用能力为核心，对教学方式、教学内容进行针对性优化和调整，从而使学生在深度体验与思考中，自主积极地探索道德与法治知识间的内在逻辑，以结构化的认知意识启发和锻炼，推动学生道德观念、必备品格、关键技能的全面发展。