一、总体评价

本节《记者小萌新，采访新世界》是一节设计精巧、情境真实、评价多元的语文实践活动课。课程紧扣新闻采访的核心技能，以校运会为真实任务情境，将学习活动与实践应用有机结合，充分体现了“在做中学”“在情境中学”的教学理念。课堂结构清晰，层层递进，既有技法探究，又有实战演练，是一节兼具工具性与人文性的高质量课程。

二、亮点与特色

1. 真实情境驱动，任务贯穿始终

教师以学生亲身参与的“校运会”作为新闻采访的真实情境，将语文学习置于真实的语言运用场景之中。这种设计有效激发了学生的参与感和使命感，使学习目标具体化、任务化，符合新课标“在真实的语言运用情境中学习语文”的要求，实现了从“学知识”到“用知识”的转变。

2. 范例引领，实现“思维可视化”

课程选用《面对面：全红婵——金牌之上》《采访钟南山院士》等高质量的采访视频作为学习范例，通过观看、填表、分析等方式，将抽象的采访技巧（如问题设置、逻辑递进、适时追问）转化为可视、可感的认知过程。这种方式降低了学习难度，提升了学生的信息提取与概括能力，实现了从感性认知到理性总结的跨越。

3. 活动设计层次清晰，循序渐进

课程分为三个主要环节：环节一：探究技法，通过视频分析学习采访技巧；环节二：圆桌选题，小组协作拟写采访提纲；环节三：实战演练，模拟采访并反思总结。

  三个环节环环相扣，从“认知”到“设计”再到“实践”，符合技能学习的认知规律，体现了教学设计的结构性与逻辑性。

4. 评价体系多元，注重过程引导

课程采用“自评—互评—师评”相结合的评价方式，引导学生不断修正、完善自己的学习成果。特别是提供了《采访提纲自评表》《采访过程评价量表》等工具，使评价有据可依，体现了“教—学—评”一致性的教学理念，促进了学生的元认知发展。

5. 融合媒介素养，关注前沿发展

作业设计引入AI主播、数字人等前沿媒介素材，引导学生思考“AI是否会取代新闻从业者”这一现实议题。这不仅呼应了“跨媒介阅读与交流”的课标要求，也培养了学生的批判性思维与未来意识，体现了语文教学的时代性与开放性。

三、教学建议

1. 可适当增加采访伦理与倾听技巧的渗透

    在问题设置、采访礼仪之外，可适当引导学生关注“如何倾听”“如何回应”“如何尊重被访者情绪”等软性技能，提升采访的人文温度。

2. 可引入更丰富的采访类型案例

    除人物专访外，可适当加入事件采访、调查采访等不同类型的案例，拓宽学生对新闻采访形态的认知。

3. 实战环节可增加“现场纠偏”指导

    在模拟采访后，教师可针对常见问题（如提问生硬、追问时机不当、互动僵化等）进行集中点评与示范，增强教学的即时反馈性。

四、总结

本节课是一节具有示范意义的语文综合实践课。教师以真实任务为驱动，以典型范例为支架，以多元评价为保障，成功地将新闻采访的知识转化为学生的实践能力。课程既扎实训练了学生的语言表达与逻辑思维，又融合了媒介素养与批判性思维的培养，充分体现了语文课程的育人价值与实践取向，是一节值得学习与推广的优秀课例。