一堂好的音乐课，就象欣赏一首名曲，余音在耳，袅袅不绝。音乐教师的教学语言要显示出教学语言的魅力和审美价值。音乐课中，教师的使命是创造运用各种方式，将世间美妙的声音送进学生的耳朵，唤醒学生潜藏在内心深处的心灵的“耳朵”——音乐感觉。如何使学生在体验音乐所带来的听觉享受的同时，丰富情感，增进兴趣，净化心灵，启迪智慧，这就需要每位音乐教师掌握一把能够开启学生沉睡已久的音乐感觉的“钥匙”——艺术化的教学语言。老舍先生曾说：“我们最好的思想最深刻的感情只能被最美妙的语言表达出来。正所谓‘七弦为益友，两耳是知音’”，学生皆有耳，需要教师们通过优美、准确的艺术化语言来启示。

艺术化的语言表达不仅提高教学效果，而且对学生的思维能力、语言能力、审美能力都会产生积极的影响。一节成功的音乐课，必然是优美的音乐旋律与精美的教学语言的有机结合，是音乐艺术与语言艺术交织组合的如，复调艺术”。如，当教师引导学生欣赏“春”的主题时，这样描述道：“阳光明媚，生机盎然的春天里，到处孕育着“春”的声音，我们来听一听春天种子发芽的声音，柳叶歌唱的声音，鸟儿嬉戏的声音……让我们随着春天的声音，沉浸到充满力量、散发着无限生机的春天里。”（音乐起）教师的语言前导，为学生的欣赏做了很好的铺垫，孩子们很快被带进充满春意的感觉里。

在音乐教学中，手势语言更起着十分特殊的作用，如训练学生音高的柯尔文手势就是完全意义上的“视觉语言”；在指挥学生演唱歌曲时，手势与表情的结合对学生增强学习兴趣、集中注意力以及准确把握作品风格，都产生极大影响，如，在《摇篮曲》教学中，教师可用手势营造安静恬然的教学情境，《黄河大合唱》教学中，教师用手臂挥出了激情磅礴的黄河气势等等。如，当学生唱乐谱时，教师可用手热、身体，配合教师语言边说边做，让学生通过态势语言感悟音乐的情感变化、音乐特点、音乐风格。

别小看一句评价语，俗话说得好，一句话使人笑，一句话惹人跳。只有我们用真情、用爱心，多鼓励每位学生，善于发现学生的潜在问题，多寻找他们的闪光点，这样才能让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，树立起信心，从而激发学习的潜能。

我们在评价学生时，要多一些尊重，多一些赏识，多一些鼓励，调动学生的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感，逐渐树立起自信心。
　　当学生因胆子小，没有把握等原因而不敢发言的时候，我们要微笑着说："我相信你是能答上的，大胆地试一试，好吗？"或者说："你总是想准备得非常完美了才举手，其实不必，先把你的想法简单地告诉我！来，说说看！"这样用语言鼓励他勇敢地说，并在说中协助他说清楚，使他们逐渐克服胆怯心理。在他们回答后，千万别忘了鼓励一句："你看，你说的多好啊！以后要把好东西和大家一起分享啊！"或者说："你说的已经很好了，下次早点举手好吗？"几次下来，就一定能帮助他们树立自信心。
　　当发现不爱举手的人举手时，我们要将回答的机会优先让给他们。即使他们讲得断断续续，没有抓住重点，也不要有任何责怪的神态、动作。同时也要制止其他抢着举手或者抢着回答的同学。这个时候，教师继续保持最本真的微笑，告诉他："你完全可以回答！"或者对他说："老师相信你，一会儿再叫你！"并要寻找机会让他们亮相。这样，日积月累，这些同学也会渐渐地自信起来，并以更大的热情投入课堂学习，养成乐于发表自己的见解的习惯。
　　当有些学生的回答不尽如人意、不完整、重复别人的发言，甚至是根本不会时，我们不要说：他说得不完整，谁来帮帮他呢。”也不要说：”不对，请坐。你在重复别人的发言，你没有认真听讲。”这样的否定，会挫伤学生思考和发言的积极性。我们可以这样说："你答对了一部分，继续努力！""你能勇敢回答问题，很好。但你再仔细动脑筋想想，好吗？""你这个想法别人已经说过了，你还有其他的想法吗？"这样用肯定、商量的、提醒的语言，帮助学生树立自信，就能鼓励他继续认真听课、动脑思考。

如上所述，音乐速度有快、慢之分，音乐力度有强弱之别，音乐的表情有优美抒情与愤怒和悲伤。因为有了这些，音乐才富有魅力。我们的课堂语言也如此，因此，语言艺术是我们每个音乐教师的基本功之一。成功的教学无不得力于教学语言的功力。为了出色地完成教学任务，我们都应该努力提高自己的语言素养，掌握语言艺术，增强语言的表现力。而做到这一切，其实非常简单，就是一个字—爱！对音乐的爱，对教学的爱，对学生的爱！