聚焦语文  智慧课堂

——2015年7月观摩全国中青年教师课堂教学大赛有感

蔡   玲

第十届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛，于2015年7月26日—28日在四川成都举行。

本次竞赛，初中组参赛选手共14名，一等奖获得者5名，其余选手获二等奖。一等奖之外，竞赛设有三个单项奖——创意奖、朗读奖、板书奖。竞赛分为四个单元，每个单元均有一位评委做点评。在大赛闭幕式上，初中组评委郑桂华老师就本届大赛选手的表现做综合评价。
  　郑桂华老师从两个维度详细评价了初中选手的表现：第一个维度是“有温度的课堂”，郑老师分别列举了田玲老师、张静老师、崔巍老师等选手的赛课实例，赞扬他们在保护学生积极性、激发学生学习动机、全方面与学生互动、为学生提供学习支架等细节方面做出的努力，认同选手坚持的生本课堂的教学思路。第二个维度是“有深度的课堂”，这个是语文教学的重点难点，教师要处理好学习活动的整体性、学习内容的结构化、学习活动的层次性这几方面的问题。为了更形象、更准确地说明，郑老师选取了本次比赛的几个典型事例，如教师设置问题的合理性、写作教学的最新导向、教师课堂导入的实用性等。

这十四堂课的展示以及郑桂华老师的点评，引起了我对语文教学的一些思考。

我想起我们平时的语文课堂。语文课堂被大家批评得最多的是内容多、用力散、思路乱、挖掘浅。不少人开始追问课堂的有效性，开始思考语文教学聚焦度的问题。
　　“聚焦度”是教学有效度的风向标，课堂教学没有聚焦就没有力、挖掘浅量，聚焦度低是语文教学低效的病根。在一个时间段（教学单元、课文、一节课、一个教学环节）内，聚焦度越高，教学目标越集中，教学重点越突出，教学开掘越深入，教学层次越丰富，最后获得的教学效果越好、效益越高。

教学聚焦度高的课堂教学，内容少而精，师生精力集中度高，教学活动从容有序，整个教学立意高、挖掘深。提高课堂教学聚焦度的前提是“吃透两头”，在教材和学生之间寻找“教学点”；基础是“削枝强干”，确保重点内容用较多时间、较多精力去完成；重点是提炼整合，形成结构化的、分层推进的教学内容；关键是对准点教学内容重锤敲打。

印象最深的是人教版八年级上册《核舟记》和八年级下册《好嘴杨巴》的教学。《核舟记》作为一篇参赛课文，篇幅较长，对参赛教师来说真是考验非凡。俞老师在这节课的处理上非常巧妙。他聚焦“核舟之美”和“文字之美”，辅之以“故事之美”，给人耳目一新的感觉，让人不得不佩服教者高超的教学艺术。八年级下册的《好嘴杨巴》篇幅短小，内容易懂，如何能调动学生的思维，将文本往深处挖掘，是考验教师的地方。周老师在这堂课的设计上，体现了聚焦度极高的特点，她重点带领学生品味杨巴的话语，进行深入的开掘，给大家留下了深刻的印象。

因此，在语文课堂中，我们首先应该具备“聚焦”的意识。接下来就是在聚焦意识的基础上发展聚焦的能力。我认为，首先是应确立好教学目标。目标决定策略，活动或问题的设计都是围绕目标进行的，一个有意义的教学目标才能诱发有意义的聚焦，否则聚焦的水平也就无从谈起了。其次，应该提高自己提取信息、综合信息的能力。

   2015.9.15